发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措。幼儿教育也不例外，幼教改革与时俱进，科技兴国是当今的首要任务；贯彻落实国家教育部《纲要》，涉及到幼儿教育的方方面面，特别涉及到幼儿教育管理这一重要环节。
作为幼儿园的管理者，要在“人的管理”上做文章，下功夫，实施新型管理，通过建立良好的管理体系和运用领导艺术，去调动全体教工的积极性；要加速幼儿教育事业的改革，必须要更新和转变教育管理观念，必须坚持以正确的教育思想，构建一支高素质的师资队伍，只有在先进、科学的教育理念的引领下，师资队伍才能得以成长，才能取得富有成效的进步和发展。
一、崇尚园本文化，打造团体精神
园本文化，主要指在园所这一组织中形成全体成员认同、自愿遵循的价值观、信念系统、思想作风与规范，思维方式与行为准则。这是全园教工在共同生活交往中萌发形成一致的价值取向，一种观念形态，它体现在园所发展的指导思想，目标追求，职业道德准则与行为规范等内容上，并渗透于园内的一切活动中，影响制约着每一个员工。
过去，幼儿园的管理上十分注重制度的管理，它是一种硬性管理，这种管理强调了严格的管理制度和组织的权威性，规定了应该干什么，不应该干什么，要求人适应制度，而忽视了人在组织中的主动性和创造性，由于教师处于结构中的被动地位，只是执行园领导的任务，如同“教育装配线上的”操作工。这很难使教师建立起使命感和责任感，缺乏持续学习和成长的内部动机，因此，这样的硬性管理越来越不适应社会教学的需要，文化管理的概念越来越被人们所肯定。所谓文化管理，就是把园所管理的软要素作为园所管理的中心环节的一种现代园所管理形式，它从人的心理和行为入手，培养园所员工的共同价值和情感，形成自身的文化，从园所整体的存在和发展的角度去研究和吸引各种管理方法，调动园所员工的自觉行为和内在的积极性，以人为本是文化管理的本质特征，它对园长自身素质提出了更高的要求，我认为主要表现在：严以律己、以身作则，重视人的价值；造就一种团队意识；谦虚谨慎，不断创新；处事公道，奖惩分明；宽容大度，乐于助人；自我反省，取长补短。
领会《纲要》精神,管理者应注重在工作中激发教师内在的情感、意志和理想，注重开发教师的潜能和积极性，激励教师确立深层次的价值取向和理想的追求，倡导“立高尚师德，树文明教风”，以柔性管理感染、引领、培育教师，使教育群体做到和谐、努力、富有创意和有所作为，建立文明、开放的管理关系，在平等、尊重、公正的前提下，形成信任、互动、合作、积极向上的氛围。同时，教师又是一个特殊的群体，幼儿园教育本身是一种集体行为，对幼儿发展的影响是一种整体效应，更需团队的合作，新型的幼儿教育管理理念倡导打造团队精神，提倡团队力量，更强调集体意识，集体荣誉对个人及团队发展的重要作用；共同分享、合作与支持是共同成长的土壤。
二、以人为本，充分发挥教师的主体力量
(一)关怀.尊重.信任.赏识教师
教师是幼儿园的主体力量，只有依靠教师这一主体，以人为本,并激发其内在的主动积极性，才能实现幼儿园的发展及自身的发展。调动教师的主动积极性最重要的是园长对教师的信任、尊重和宽容，这是有效管理的前提，管理就是服务，园长应为教师服务，为幼儿服务。幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮，也是教师发展的沃土；生活在批评中的人便学会谴责，生活在鼓励中的人便学会自信；幼儿需要赏识，教师同样需要园长的赏识，因为每一位教师都是一本书，只有给教师创设一个良好的发展空间，才能激活教师的创新热情，提高创新能力，成为教育教学的主人。作为一园之长，不应当要求教师被动地实施自己的教育理念，面对不同的个体，我们需要有开放的博大心胸，以宽容、接纳、善意的态度对待她们。要尊重每一位教师的教育理念和教育行为，帮助她们学会分析自己的计划决策和教育行为，用客观的态度，倾听、接纳教师个性化的见解，应让她们真切地感受到自身的价值和人格尊严，不随便批评指责她们的弱点和失误，给她们为自己申辩解释的机会，认真分析每一位教师的特点和所长以及园所实际工作需要，委职放权，发动人人为本职工作，尽心尽职。并且，在支持教师不畏权威坚持己见的开拓创新精神的同时，要维护教师的自信心，这样教师才会无拘束、无顾忌地阐述，交流自己的观点与看法，才能产生智慧和创造的火花，从而让她们感受到在工作中园长对她们的真诚关怀、重视、尊重和信任。从而积极主动努力地工作并实现自身的发展，让她们感受到成功和满足。
(二)参与课程改革，实行多向互动管理
教师能动性、创造潜能的发挥程度最终取决于教育管理者给予其多大的空间、余地，现代教育管理更提倡在必要的规章制度约束规范的基础上，为教师创造自主、开放、和谐、互动的更大空间，激励她们大胆尝试，支持她们大胆创新。把具体的教育过程决策权下放给她们，在教学实践的具体过程中详尽了解教师的需要，与教师近距离地平等对话，商议教学活动的过程，并参与她们设计的课例活动，观察教师的行为，共同研究她们在工作中出现的问题和困难，帮助教师学会判断教育行为的合理性和有效性，经常深入各年龄班教育活动实践，以教育目标、内容、环境、途径、活动组织形式等多个角度进行探讨，和教师们共同探讨怎样实施真实、有效、快乐的教育。我们还可以以说课、评课的形式进行课改的探讨，在说课或观摩活动后，每位说课的教师，请她说一说活动的设计意图、活动目标、活动过程的设计，每个环节如何进行；而评课的教师要分析评价该活动的目标是否适宜幼儿的发展，活动过程哪些地方好，哪些地方需改进，诚恳地提出自己的看法和建议，深入探讨，听了别人的课“你觉得应该怎样做”，“为什么这样做”，它的理论依据和背后的观念是什么？引导教师从经验中反思理论，将教师的教育经验和相关的教育理论联系起来，使特定的经验不局限于原有的特定事件上，而能够对教师以后的教育行为具有更广泛的借鉴行为，帮助教师提炼自己的实践经验。有的教师的尝试不一定成功，甚至有一些人力、物力的损耗和计划上的延迟，不要为此责备教师，而是在肯定教师工作动机的基础上，帮助其分析原因，寻求新的对策，激励其在失误的过程中不断积累认知经验并趋于成熟，并感受教师们自我实现的自信与肯定，感受她们的成就和满足。这样，双方拉近彼此的距离，直接交流与沟通，教师的能动性及创造性才能被完全释放出来，才能有助于教师的专业成长。
（三）在教改中弹性管理，给教师提供灵活教学空间
《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿的发展需要选择教育内容，根据孩子的学习兴趣把握最佳的教育时机，如果教师还是按固定教材制定计划，按固定课表安排活动，就无法体现和贯彻新《纲要》的这一思想。只有发展的教师，才有不断可持续发展的孩子，因此，我们必须给予教师提供较大的弹性空间，让教师自主地进行教育教学。
1、允许教师根据本班幼儿实际，自行研究、设计适合本班教学实际的课程计划。如教师备课的改革，教师可结合幼儿阶段发展情况及感兴趣的事物，选择、设计学习内容，备课教案只需要写出课例的目标、重点、难点，而让教师用更多的时间熟悉教学内容，思考教学方法，还要写好活动后的反思，反思教学不是一种教学方式，而是一种自我提高的学习方式，教育教学过程中，教师的决策是一瞬间作出的，然而过后的反思却能够给教师带来意想不到的收获，反思的过程，也是教师自身教育行为及其效果分析与思考的过程，具体而言，也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的内容、采用的方式、投放的材料以及在教学过程中具体指导策略等是否适应，并思考为什么适宜或不适宜；借助于自身的行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性。
2、允许教师建立相对又有弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排，但它不能影响幼儿园的整体运作（如吃饭、午睡、户外活动、自由活动等），教师可根据教学内容需要和幼儿学习的需要灵活安排学习活动的时间、地点、形式。她们有自主选择内容和安排时间的权利，只要内容的选择来自幼儿的实际生活经验与兴趣，时间上合理利用一日生活各环节，善于发现和把握偶发事件中的教育契机，我们都应给予支持。
3、允许教师依据活动设计及幼儿学习活动的实际，或在过程中根据幼儿的学习反应情况调整活动过程，由于新《纲要》给予教师提出更高的要求，应尊重幼儿的人格和权利，关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展，因此，在活动中，教师不但要尊重幼儿的兴趣和需要，更要给孩子们更多的独立和自由的空间，不强行干涉、控制。在教育中，教师们更重视的是教学过程，因为只有在过程中，幼儿所表现出来的情感体验、态度倾向、理解力、技能的掌握程度，才是孩子成长过程最真实的反映，这更是孩子们发生质的变化的根本。
4、允许教师在预设课程的基础上创设生成课程。
长期以来，幼儿的活动一直是教师精心预设下进行的，确实预设活动有其自身的优势，目标较易落实，但教学过程是一个动态的过程，对象是孩子，在教学中常常会遇到不可预测的问题，如果教师守着预设计划不改，从而形成了预设活动与幼儿兴趣之间的矛盾，要解决这一矛盾，需要教师仔细观察幼儿的活动表现，准确判断生成活动对幼儿发生的价值，运用教学机智，把握活动中的预设与生成，这样，要变硬性计划为弹性计划。
总而言之，我们不仅仅要考虑到骨干教师的脱颖而出，更要重视教师队伍的整体素质的提高，要努力把教师作为事业发展的关键元素，激励教师自主发展和创造性工作，焕发教师内在的智慧、能力和向上的愿望，以教师的发展保障幼儿的发展，以教师的发展保障幼儿园的发展。
