[摘要]本文主要谈如何把《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《广东省幼儿园教育指南（试行）》精神转化为有效的教育实践。幼儿园数学教育从教学观念、教学内容、教学方法等方面进行转变，注重从生活中选择数学教学内容，并以活动、操作为主要教学方法，以提高幼儿园数学教育质量。
[关键词]纲要；指南；幼儿园数学教育；变化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《广东省幼儿园教育指南（试行）》 (简称《纲要》、《指南》)对幼儿园数学教育提出了新的目标、内容与要求、指导要点，广大教师尝试着从幼儿园数学教育的各方面去设计和实施与《纲要》、《指南》理念相一致的课程，把《纲要》、《指南》的精神转化为教育实践，转化为教育行为。要取得有效的转化效果，幼儿园数学教育应该实现“三个转变”。
一、 变“重知识技能”为“重全面发展”
在基础教育阶段，数学教育的基本目的是促进学生的全面发展，即通过落实知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度等四个方面目标领域而提高学生的综合素质。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，促进幼儿全面发展是其最主要的教育理念，在数学教育领域也是如此。一直以来，幼儿园比较重视系统的数学教育，在选择数学教育内容时较多以年龄目标为依据，十分注重数学知识是否前后连贯；主要从数学知识、技能方面来确定教育教学目标；在教学过程中重视幼儿对数学知识的记忆和复述；偏重于以是否掌握数学知识、技能来评价学习效果，而忽视培养幼儿的兴趣、爱好、能力和情感。《纲要》、《指南》提出不仅要对幼儿进行数学启蒙教育，也要培养他们的兴趣，能力、情感及解决数学问题的能力，即培养幼儿的数学综合能力和素养，奠定终身学习的基础和动力，这就要求幼儿园数学教育要变“重知识技能”为“重全面发展”。
要实现这个转变，教师首先要认识到数学教育也是促进幼儿全面发展的重要部分，把全面发展理念渗透在数学活动设计、实施过程，把增强幼儿数学知识、技能与培养幼儿兴趣、情感、态度等同起来，从而实现培养幼儿综合能力、素质的价值取向。以大班数学《认识年、月、日》为例，从该活动的设计和实施过程可以体现教师数学教育观念的转变，以及转变所带来的效果。执教老师设计该教学活动时，根据《纲要》、《指南》的精神，在教学目标中减少数学知识，添加培养幼儿情感、态度等教育目标。该内容分三个教学活动来完成，第一个教学活动的教学目标确定为：1.初步理解年、月、日的概念；2.初步探索年、月、日之间的关系；3.懂得时间的宝贵，在日常生活中如何做到不浪费时间。即教学目标包含了数学知识、技能、态度等三方面，体现了教师重视幼儿全面发展的价值取向，而不仅仅是数学知识和能力。由于教师把培养幼儿正确的时间观念作为教学的重要目标，在活动过程以游戏方式再现生活情景，使幼儿理解虽然时间是看不见，摸不着的，但一个人的时间是有限的，是一去不返的，幼儿生活中存在浪费时间的现象，如做事慢，没有计划，不肯起床、穿衣等，今后应如何做到有效利用时间，不浪费时间。由于变“重知识技能”为“重全面发展”，使得这个活动在对幼儿进行数学教育的同时，也帮助幼儿奠定正确的人生态度，达到全面发展的教育目标，符合了《纲要》和《指南》的基本精神。
二、变“重课堂教学”为“重体验教学”
幼儿年龄小，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维处于萌芽阶段。而数学知识主要表现为各种符号，比较抽象笼统，因而操作法、游戏法是符合幼儿心理特点的主要方法。
幼儿园数学教育的主要途径是集中教育和数学区域活动，多数时候是以集体课堂教学为主，数学教育基本上是以“上课”形式完成，数学区域活动只是“上课”的延伸，进行一些必要的操作活动，加固所学的数学知识、技能。同时，教师花大量时间来准备课堂教学，一般采用“三步曲”来进行，即备课——准备教具——上课，课堂上往往围绕一个数学概念来组织教学过程和进行指导，要求幼儿完成特定的目标任务和进行规范的操作，教师则有计划地引导幼儿掌握数学知识和技能，可以说课堂教学成为幼儿园数学教育的最主要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣。”“并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”就是要让幼儿感知、体验、探索、运用数学，在丰富的活动情景中用自己的认知、能力理解各种数量关系和空间形式，由此发展他们对数学的理解，内化为自己的数学能力和思维，为今后学习打下扎实基础。
要实现变“重课堂教学”为“重体验教学”，首先教师要多为幼儿提供动手、动脑的操作机会，教师把数学知识融入在操作材料中，让幼儿在反复操作过程中形成数学思维，掌握数学知识，注重在活动中形成体验，在体验中得到发展，在发展中达到教育目标。以大班数学活动《认识0》为例，教师注重体验教学，通过多种形式让幼儿感知、操作教具、实物、图片等，理解“0”的含义，并进行归纳总结。幼儿在整个活动中兴趣很高，都能表达出“0”的含义，收到良好效果。 教师提供的操作活动，可以是个人操作、小组操作、集体操作。此外，在操作活动中指导幼儿园教师要注意针对个别差异，因材施教。如：在学习分类时，能力强的幼儿要求能以物体颜色、形状、大小等连续分几次；能力一般的幼儿要求能分出一种，并能讲出为什么这样分；能力差的幼儿按老师的提示来分类。其次，根据幼儿的年龄特点，设计生动、形象、有趣的数学游戏，使幼儿投入到数学活动中，在体验中学习数学。如：让幼儿认识“1和许多”时，采用幼儿一起开汽车的游戏，让他们体验到一辆车、一辆车接着开就有许多车了。又如：让幼儿玩“三三商店”，渗透认识数字“3”，并理解“3”的实际意义。教幼儿认识、对应比较“多”、“少”、“一样多”时，采用“找椅子”的游戏，以自身的活动和具体情景，让幼儿通过动脑，用动作或语言来表达自己的见解，提出解决问题的方法，改变单纯灌输知识的教学方法，根据游戏过程中出现的问题、现象，激发幼儿思考。“听会忘记，看能记住，做才学会”，幼儿的数学智慧体现在他们的手上，动手操作，强化体验，才能内化知识，提高能力，取得好的教学效果。
三、变“重书本数学”为“重生活数学”
《幼儿园教育指导纲要》中对数学领域的目标定义为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣。”《广东省幼儿园教育指南》提出“结合生活和游戏情境，引导幼儿感知、理解事物的数学关系”这就表明幼儿园数学教育的价值已不再只是注重传递、积累静态数学知识，而是注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解答身边的实际问题，学习有价值的数学，体验数学的乐趣，即幼儿园数学教育应该生活化、游戏化。这就要求在幼儿园数学教育中，教师不再只是根据书本、参考资料来选择、安排、实施数学教育，更多的是挖掘幼儿生活中的数学教育资源，创设包含数、量、形、时间、空间等知识的生活情境，并以游戏的方式进行，提高幼儿园数学教学的实效性和趣味性，变“重书本数学”为“重生活数学”。
要实现这个转变，幼儿园教师首先把数学教育与幼儿生活紧密相联，从生活中找出有意义的数学问题。如数周围物体数量、班级人数，或用单数点或双数点来突出幼儿对数概念的理解；认识几何图形时，可以让幼儿在周围环境中寻找什么东西像三角形、圆形、正方形等，通过寻找，加深幼儿对几何图形的认识，从而知道有许多物体都可以看作是形的组合。其次，指导教师从生活中捕捉数学教育契机，幼儿的生活中到处充满数学，早晨入园、午睡、离园的时间问题；班里人数、桌椅数、玩具数的数量问题；玩具的外形、家具、桌椅的形状问题；排队、做操时的空间问题。教师抓住生活中的数学教育契机，有针对性地对幼儿进行数学教育，让幼儿在轻松愉快、自然的气氛中学习数学，发现、感受生活中的数学，发展幼儿的思维能力。
