深圳建安新村幼儿园 曾金花
摘要：专题研习(Project-based learning)，又称为研究性学习、探究式学习或疑难为本学习。在实施过程中，许多教师都会参照《走进方案教学的世界》（《The Project Approach》）中的三个阶段五个步骤开展活动，而在实践过程中，教师往往有以下困惑：专题在第一、二阶段开展时孩子的兴趣很高，能主动投入到研习中去，但做着做着，教师发现专题开展不下去了，最后，就变成了认知方面的内容。本文主要从专题研习的意涵、专题研习的探究过程及专题研习的实例探讨如何使专题研习做到深入。
关键词：专题 专题研习 探究过程 深入
心理学家桑戴克曾指出：「人类改变自我的力量，就是学习，学习可能是自身最深刻动人的一件事。」也就是说，学习就是生活，一项惯性活动，一生也不可终止。因此专题研习的学习模式是很适合于发展及培养孩子这方面的能力及态度。
一、专题研习的意涵
专题研习，就是指对值得幼儿关注和努力的、真实世界中的一个对幼儿而言有一定深度问题的深入研究。它的焦点在于寻找相关问题的解答，并不是答案，而这些问题有可能是儿童/教师双方共同提供的问题（凯兹1994）。
专题研习的目标是为儿童提供更多的学习机会，使孩子在知识、技能、性向、情绪四方面得到发展，从而促进儿童学习。研习过程中呈现出幼儿自行引发主题方向、自主做决定、全心投入等要素。
专题研习在不同学习阶段（从幼儿园至高中）都有应用和实施的例子，就幼儿教育的经验来说，Katz及Chard（2000）指出，学童在进行专题研究时，可能有下列活动（p.5）：
·决定（deciding）一些东西；
·辩论（arguing）某一论点；
·解释（explaining）其意念给同学知道；
·预测（predicting）结果和假设（hypothesizing）预测的基础；
·检查（checking）事实和细节；
·访谈（interviewing）可为成为所需资料来源的人士；
·引发（initiating）探究的新方向；
·抽取（drawing）从观察、记忆和幻想而来的信息；
·记录（recording）观察，报告（reporting）结果；
·给予（giving）他人建议，鼓励（encouraging）对方；
·接受（accepting）成果和为结果承担（carrying）责任。
二、什么样的专题是值得幼儿关注和努力的？
值得幼儿关注和研习的专题应包括以下要素：
1、专题是十分具体的，且能够提供具体事物供幼儿操作的。
2、专题与幼儿先前经验相关，且涉及的经验与环境是适合孩
子关注的。
3、专题进行中较易获取校外的资源/信息（如实地调查/专家/
图书）
4、专题与幼儿本身及家庭文化有密切联系，这样较可能引导
深度学习与技能的转换。
5、专题有助于理解他人，有助于了解真实生活中读写算的价
值。
6、专题能够提供孩子运用多种进行表征的机会。
7、专题能够促进孩子与父母的沟通。
三、专题研习的探究过程
大体而言，专题研习探究的步骤或探究过程分为探索（searching）／解决问题（solving）／创造知识（creating）／分享成果（sharing），在实践过程中，可细分为以下四步骤：
1、选题，讨论、分享经验，产生新问题
2、回顾计划，参观、探究、再回顾计划
3、分享和叙述活动
4、评估专题研习课程目标的达成情况
以下是中班专题研习活动流程图
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程序 |
做法 |
实例：《海洋动物》 |
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阶段一 |
动机的引发
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1.选题，引起动机 2.与幼儿分享此专题已有的经验与知识后，提出问题，决定研究的内容 |
＊利用孩子带来有关海洋动物的图片及幼儿佩仪参观海洋世界的经验引发幼儿参观兴趣。 ＊幼儿按三个步骤进行研究：用图画记录 参观过程中最感兴趣的事物，与同伴分享在海洋世界中的所见所闻，并用不同的表达方式分享知识经验和表征，以投票方式选择最感兴趣的专题。 ＊分“海龟组”和“鲨鱼组”两组讨论主题网，发现幼儿的兴趣和疑问。 |
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阶段二
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探索与研究 |
1.收集资料，互相分享 2.进行访问 3.参观研究，提出进一步的问题 4.利用测量、分析、比较、记录、分类、实验或假设等方法求证 5.分析、讨论资料是否足够，是否能帮助我们解答所提出的问题 6、分享新的经验和知识的表征，进行专题研习工作的记录， |
＊幼儿主动收集有关资料，包括图书、录象、影碟以及从电脑上下载的图片、资料等。 ＊“海龟”组探索和发现的重点：海龟是怎样生蛋的？海龟妈妈一次能生多少个蛋?海龟是吃什么的？海龟会说话(发出声音)吗?海龟会不会哭?海龟有多少种类？最大的海龟是什么龟？它有多重？ ＊“鲨鱼”组探索和发现的重点：鲨鱼都吃人吗？鲨鱼是怎样睡觉的？大白鲨怕什么？鲨鱼的牙齿都一样吗？它有什么作用？是不是所有的鲨鱼都吃海龟、海豚这些大的海洋动物？最大的鲨鱼是什么鲨？它有多长？鲨鱼是怎样生宝宝的？ ＊两组共同探索的问题：怎样保护海洋动物不受伤害
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阶段三
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展示与分享
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1.综合研究结果 2.制作结构性作品 3.展示作品 4.公布研究结果 5.与幼儿评估及分享活动感受 6.与幼儿决定是否结束活动 |
＊以活动举办“中三班海洋剧场”综合研究结果，活动内容主要包括： 前期准备：讨论确定各研究组的发言人，确定我想表演的角色，制作表演场地背景，制作表演服装及道具，制作邀请卡等; 活动分享：倾听两组幼儿的讲解，欣赏展示的资料，观看海洋剧场表演，学唱主题曲，进行问卷调查(针对观众)，交流感受。 |
在上述专题研习中，要强调的是，专题研习的程序并不是一定要按照三个阶段的顺序来开展的，如在阶段二的研习过程中，如果幼儿引发了新的问题，且这个问题吸引了大部分孩子的兴趣，这时，我们是可以重新回到第一阶段（讨论、分享经验，决定研究的内容）的。
四、如何使专题研习做到深入
专题研习能否做到深入，主要取决于孩子有没有问题，孩子问题提出后，教师要诱发孩子围绕着一个问题， 通过有效的资料搜集、整理、分析、综合反思等过程让孩子对问题进行探究，并作出结论，归纳出一些新论调或建构出一些新知识。在以往的专题研习中，教师在处理孩子收集而来的资料时缺乏思考，通常是在集体面前读一读就结束了，其实资料的分析也是一种探究的方法，教师应引导孩子分析收集的资料，并引导他们对于那些能反映、解决问题的及跟解决问题没关系的资料进行筛选。在这个过程中，孩子从资料搜集及整理当中，学习到如何分析、表达、评价、反思等能力，从而培养他们主动参与、探究解难、勇于尝试及与人相处的态度。
综上所述，评价一个专题研习是否深入、是否成功，方法是思考这专题所提供的实践是否能做到以下几点：
1、 幼儿是否对他们自己的工作和活动负责？
幼儿通过问问题来表明自己正参与专题研习的活动。他们想教师
解释或显示他们想要做什么，或在必要时向教师求助，来显示他们是这个实践过程中的“掌控者”。
2、 幼儿是否投入或者全神贯注与他们的工作？
幼儿在工作中发现了满足感和快乐。他们对解决问题以及对能帮
助他们理解想法和概念的方式显现出偏好。
3、 幼儿是否变成策略的学习者？
幼儿正发展和运用解决问题的策略和技巧。他们把在某个经验中
学到的技巧运用到另一个相似经验之中。
4、 幼儿是否变得较有合作性？
孩子们在一起工作，他们互相交流想法。他们公平地和意见不合
的人相处。幼儿互相支持、提供建议和相互鼓励。幼儿开始辨认自己和别人的优点。
5、 专题研习中的工作是否具挑战性和整合性？
专题研习是复杂的，需要持续一段时间，而且需要体力的投入，
通常要进行数天，甚至数个星期。为了达到成功的目的，所进行的工作需要拓展幼儿的思考和社会技巧。幼儿了解到读写、数学、科学和沟通技巧等要素是如何有效地协助他们学习的。所有的幼儿，不是只有一小部分，被鼓励问困难的问题、定义以及参与对话。
6、 幼儿在专题研习中的作品是否被用来评估他们的学习？
文件档案显示幼儿是如何建构他们的知识以及呈现他们的学习
过程的。文件档案包含并证明了个人和团体的努力。文件档案使幼儿的性向清楚可见，比如解决问题和问问题的性向。
7、 教师是否促进和引导幼儿的工作？
教师提供丰富的环境、丰富的经验和活动。教师鼓励幼儿分享知
识和分担责任。教师提供信息和提供支持的程度是依幼儿个别的需要而定的。教师帮助幼儿联结新知识和旧知识，并且帮助发展策略去发现他们想要知道的东西。教师作示范并支持幼儿，和幼儿在一起，教师变成共同学习者和共同探究者。
参考文献：
[1]《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》，［美］裘迪·哈里斯·赫尔姆、丽莲·凯兹著，林育纬、洪娆群、陈淑娟、彭欣怡译，南京：南京师范大学出版社，2004
[2]《走进方案教学的世界》，［美］Sylvia C.Chard著，蔡庆贤译，台湾：光佑文化事业股份有限公司，1997
网址：
http://emb.org.hk/HKTC/download/journal/j2/P93-104.pdf
http://emb.org.hk/hktc/download/journal/j1/2_1.10.pdf
