广州市幼儿园家庭教育指导的现状与需求调查报告

[关键词]幼儿教育；家庭教育；家庭教育指导

研究发现，家庭对入园幼儿认知发展的影响居于首位，对其个性发展也产生着决定性影响。[1]但无数事实并有很多研究表明，目前包括幼儿在内的0～18岁儿童的家庭教育仍然存在诸多问题，如家长教育观念陈旧、教育知识缺乏、教育能力低下、教育方式方法不当等等。这不仅影响了儿童的发展，也使相当多家长感到困惑与无助。这表明，幼儿家庭教育的确需要家庭之外的机构或人员给予及时有效的指导与帮助。

幼儿园因其与幼儿家庭紧密频繁的联系而具有天然的指导优势，由其组织实施的家庭教育指导已现实地成为当前开展指导工作的主渠道。事实上，政府在相关文件中早已对幼儿园开展家庭教育指导工作提出了相应的要求。如《幼儿园工作规程》（1996）指出，“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”；《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）明确要求幼儿园要“积极支持、帮助家长提高教育能力”；《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（2003）也提出，“要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高”；显然，幼儿园作为一种基层的、专门的教育机构，有责任和义务向幼儿家长提供家庭教育指导，提高家长的家庭教育水平。

广州地区目前共有各级各类幼儿园1513所，在园幼儿27.15万人。[^2]现阶段这些幼儿园的家庭教育指导工作开展得如何？广大家长对家庭教育指导有哪些现实需求？幼儿园开展的指导工作能否满足家长的相关需求？存在着哪些需要改进的地方？基于这些问题，我们于2006年4～7月间开展了一项“广州市幼儿园家庭教育指导现状与需求”的问卷调查，并结合部分问题进行了初步访谈。

一、调查对象基本情况

调查问卷分园长问卷和家长问卷两套。园长问卷共发出232份，回收有效问卷227份，有效回收率为97.9%，涵盖了越秀区（含原东山区）、天河区、白云区和花都区4个有代表性的新老城区不同类型的幼儿园232所，每位园长填写一份；家长问卷共发出850份，回收有效问卷792份，有效回收率为93.2%，涵盖了越秀区（含原东山区）、天河区、白云区、花都区和荔湾区（含原芳村区）5个有代表性的新老城区42所不同类型幼儿园大、中、小不同班级幼儿的家长850名，每位幼儿的家长填写一份。从问卷发放范围和有效回收比例来看，基本上能反映广州市幼儿园家庭教育指导的一般状况。

（一）被调查幼儿园的基本情况

接受调查的幼儿园中，传统的教育发达老城区越秀区（含原东山区）占11.5%，新城区天河区占27.3％，城乡结合区白云区占37.0％，县改区（郊县）花都区占24.2％，这基本符合广州市各区行政区划范围的实际情况；从幼儿园类型来看，省一级园占5.7％，市一级园占16.7%，其他类型园（包括区一级园和未评估园）占77.5%；从办园性质来看，教育部门办园、街道集体办园和机关办园恰好各占7.5%，其余77.5%则为其他办园类型（包括各种社会力量办园），这基本符合目前广州市幼儿园类型与性质的一般情况，即大多数为面向市场、自主经营的普通幼儿园。

（二）被调查幼儿家庭的基本情况

接受调查的幼儿家庭中，在家庭结构方面，绝大多数为完整型核心家庭（无父单亲家庭占3.4%，无母单亲家庭占1.6%），家有祖辈老人的占44.6%，雇有保姆的占9.0%，另有其他成员的占2.1%；子女数量方面，绝大多数（84.7%）为独生子女家庭，14.7%的家庭育有2个孩子，另有0.7%的家庭育有3个及以上孩子，在这些多胎生育的家庭中，1.8%是因为第1个孩子有无法治愈的疾病、缺陷或残疾，5.5%是在国外（境外）出生的，38.2%是考虑到家庭经济状况较好，另外54.5%则由于其他原因（访谈发现主要属计划外超生）；家庭经济条件方面，以中等收入家庭居多，其中，月平均收入处于2000元以下的占13.1%，2001～4000元的占37.7%，4001～8000元的占31.5%，8001元以上的占17.7%；幼儿父母年龄方面，以40岁以下的中青年为主，其中，父亲在26～30岁的占11.0%，31～35岁的占51.3%，36～40岁的占32.6%，41岁以上的占5.1%，母亲在25岁以下的占1.8%，26～30岁的占27.1%，31～35岁的占58.4%，36～40岁的占11.5%，41岁以上的占1.1%；幼儿父母受教育程度方面，中低学历者占有较大比例，且女性学历相对低于男性，其中，父亲属高中（中专）毕业及以下的占43.7%，大专毕业的占24.8%，本科毕业的占25.3%，研究生毕业及以上的占6.2%，母亲属高中（中专）毕业及以下的占48.0%，大专毕业的占29.9%，本科毕业的占20.7%，研究生毕业及以上的占1.4%。

二、对家庭教育指导目的与价值的基本认识

幼儿园家庭教育指导就其性质来说，属于一种旨在提高幼儿家长自身素质和家庭教育水平的、具有师范教育特色的成人教育形式。理论研究认为，其根本目的与价值在于优化家庭教育环境，提高家庭教育质量，增强家庭－幼儿园－社会共同参与幼儿教育的意识，形成育人合力。

开展家庭教育指导工作最主要的目的是什么？关于这一问题，73.1%的幼儿园园长和75.4%的幼儿家长认为是要“让家长了解幼儿园教育，尽量做到家园教育一致”，另有20.7%的园长和22.3%的家长认为是为了“提高家长素质，优化幼儿家庭教育质量”，5.3%的园长和2.3%的家长认为是为了“让家长在人力、物力和财力上帮助、支持幼儿园，提高幼儿园教育质量”。在这一问题上，家园双方的认识显示出高度的一致性，但似乎都存在一个认识误区，认为搞好家庭教育指导是为了更好地为幼儿园教育服务而非为家庭教育服务，体现出大陆传统的“学校中心”、“幼儿园中心”特色。而“家”与“园”、家庭教育与幼儿园教育究竟何为中心、何主何次？这个问题还值得探讨。

家长是否有必要接受家庭教育方面的指导与帮助？关于这一问题，96.0%的园长表示肯定，说明广大幼儿园在这一问题上思想认识达到了较高水平；比较起来，78.2%的家长认为“有必要”，另有逾两成的家长态度消极，其中，11.0%认为“没有必要”，10.8%“不清楚”，说明家长的思想认识还需加强。幼儿良好家庭教育的实现，实有赖于家长良好的家庭教育观念、素质、能力与方式方法的把握，舍此别无他途。因此，当前应切实加强对广大家长的宣传教育，调动家长参与家庭教育指导的积极性，发挥家长在指导过程中的主体性作用。

主要应由什么机构指导与帮助幼儿家长搞好家庭教育？园长的选择依次是幼儿园（45.4%）、教育科研机构（38.3%）、大众传媒机构（10.6%）和社区（居委会等）（5.7%），家长的选择次序也与此相同，但比例略有差异，四者依次为60.7%、31.7%、4.8%和2.8%。这表明，幼儿园在家庭教育指导问题的认识上比家长要理性些，认识到除幼儿园自身参与外，还应充分借助社会力量，发挥其他家庭教育指导主体的重要指导作用；相对来说，家长对幼儿园发挥指导作用方面既充分信任、又过于依赖。

是否有必要由幼儿园指导家长搞好家庭教育？选择“非常有必要”和“比较有必要”的园长共占92.1%，而家长这两项选择共占86.0%，家园双方认识相差不大。这一方面表现出幼儿园在家庭教育指导工作方面勇挑重担的主人翁态度、主动精神，另一方面也说明广大家长对幼儿园工作的支持与信任。

三、幼儿园家庭教育指导的主体与对象

（一）幼儿园家庭教育指导的主体及其素质

接受调查的幼儿园表示，目前幼儿园开展家庭教育指导主要是由园长（23.8%）和幼儿园教师（41.0%）进行，另外34.4%为外请专家，0.9%为其他人；但问及“贵园教师是否接受过家庭教育指导理论与实践方面的正规培训？”时，52.4%的园长却予以否定，另有11.5%表示“不清楚”，只有36.1%的园长作出肯定回答；至于“认为贵园教师是否胜任家庭教育指导工作？”，则又有58.6%的园长表示肯定，只有19.8%的园长表示否定，21.6%则“不清楚”。

该说，以幼儿园教师为主体力量，建设一支专兼结合、功能互补，具有较高专业素养和指导能力的家庭教育指导者队伍，是幼儿园开展家庭教育指导的根本前提，也是指导工作取得实效的重要保障。但调查与访谈的结果并不乐观：大部分家庭教育指导工作（64.8%）是由幼儿园园长与教师实施的，但他们中间有超过半数（52.4%）未接受过家庭教育指导理论与实践的正规培训，然而近六成（58.6%）园长却依然表示幼儿园教师能胜任指导工作，这一矛盾现象值得反思。目前应做的工作是，要面向幼儿园教师大力开展家庭教育指导理论与实践的培训，切实提高他们的指导能力、指导水平、指导的科学性与针对性。

（二）幼儿园家庭教育指导的对象及其需求

谁最应该接受家庭教育指导？95.6%的园长认为是幼儿父母亲，仅有4.0%的园长选择祖辈家长，0.4%选择保姆；家长的选择则是幼儿父母亲为73.8%，祖辈家长为20.9%，保姆为4.6%，其他人为0.7%，表现出家园认识上的差异。结合访谈总结认为，幼儿园基于父母亲是幼儿家庭教育主要实施者、责任承担者的一般认识，当然主张父母亲应优先接受指导；家长则基于幼儿家庭教育中父辈祖辈教育不一致、保姆教育水平低下等因素，认为祖辈、保姆等也是接受指导的必要对象，两方面都有道理。

接受调查的家长还表示，他们最希望由幼儿园教师（58.6%）指导和帮助他们搞好家庭教育，其次是外请专家（34.9%），最后是园长（6.4%），并且74.3%的人认为幼儿园教师有能力指导他们搞好家庭教育。家长最希望由幼儿园承担指导职能并确信幼儿园能胜任指导工作，简要分析之，原因大致有三：一是基于家长对幼儿园教育的充分信任甚至依赖；二是本次调查中相当部分家长学历层次相对较低、家庭教育知识缺乏，他们的确可以直接从幼儿园获得一定的指导与帮助；三是幼儿园乃是目前家长获取教育资源与帮助的主要甚至是惟一途径。但也有相当部分家长（34.9%）认识到从外请专家那里获取家庭教育指导与帮助的重要性，这提示幼儿园开展家庭教育指导工作应考虑的另一个重要切入点。

四、幼儿园家庭教育指导的基本内容

将幼儿园现有做法和家长需求倾向进行比较，是基于这样一种假设：如果在同一项目上两项百分数如“经常有”和“有必要”、或者“几乎没有”与“没必要”比较接近，则可粗略估计，在该项目上家园认识相对接近，幼儿园的做法相对比较符合家长需求；反之亦然。

表1   幼儿园家庭教育指导内容方面的现状与需求（单位：％）

从表1可知，在上述6个项目上，家长的“所需”普遍高于幼儿园的“所为”，提示目前幼儿园各方面指导内容都需加以充实，进一步满足家长的需要。

调查还发现，在指导内容上，幼儿园安排最多的依次是“幼儿园教育教学情况”（43.3%）、“家庭教育中的常见问题和处理方法”（20.9%），安排最少的依次是“家庭教育热点问题”（34.3%）、“同龄孩子家庭的家庭教育成功经验”（30.9%）；而家长最需要的依次是“幼儿身心发展的特点和规律”（35.9%）、“家庭教育中的常见问题和处理方法”（30.8%），最不需要的依次是“家庭教育热点问题”（37.1%）、“同龄孩子家庭的家庭教育成功经验”（27.6%）。这表明，一方面，幼儿园能尽量考虑家长需求，相对减少了家长不太需要的内容的分量，在一些家园共同关注的重要内容如“同龄孩子家庭的家庭教育成功经验”方面则加大比重；另一方面，幼儿园一定程度上还是秉持“幼儿园中心”，在幼儿园教育教学情况的宣传与说教方面比重相对过大，一定程度上不够注重家庭教育指导立足家庭、服务家庭的指导性原则，忽视了家长渴望了解、掌握孩子身心发展特点与规律，以便更好地搞好家庭教育的迫切需求。

五、幼儿园家庭教育指导的组织形式

所谓指导的组织形式，是指特定的指导主体与指导对象在一定时间、空间范围内所构成的基本活动范式。一般而言，幼儿园家庭教育指导大致可分为集体指导与个别指导两大类，如全园指导、全班指导属典型的集体指导，一对一的单独指导则属个别指导；另外，表2中所列的“按家庭成员分类指导”、“按家长文化程度分类指导”也属针对特殊家长群体的集体指导。

表2   幼儿园家庭教育指导组织形式方面的现状与需求（单位：％）

分析表2可知，“全园指导”是惟一“所为”超过“所需”的项目，除此之外，在各项目上家长“所需”均超过幼儿园“所为”，提示幼儿园应该注重多种组织形式结合运用，灵活变通。

调查还发现，幼儿园使用最多的组织形式是“全园幼儿家长集体指导”（47.3%）和“以幼儿班级为单位集体指导”（34.9%），使用最少的则是“按家长文化程度分类指导”（48.5%）和“按家庭成员分类指导”（34.3%）；家长最喜欢的组织形式是“以幼儿班级为单位集体指导”（39.4%）和“教师对家长一对一指导”（33.9%），最不喜欢的组织形式依次是“按家长文化程度分类指导”（41.4%）和“全园幼儿家长集体指导”（33.2%）。结合访谈总结可知，目前幼儿园家庭教育指导在组织形式上还比较粗放，着眼于大处着手、面上抓，鉴于人力、物力因素尚难全面考虑家长的个别情况与个别需求；以班级为单位进行指导是最传统、也是家园都较习惯的组织形式；全园集体指导虽然运用广泛，但流于形式、缺乏针对性，所以家长不喜欢；家长希望能集体指导与个别指导结合，既能了解到面上的问题，又能针对自己的具体问题、特殊性予以个别关注；家园双方都不喜欢按家长文化程度分类进行指导。

六、幼儿园家庭教育指导的具体方式

幼儿园家庭教育指导存在不同的具体方式，研究专家对其也有不同的分类主张。我们这里尝试根据指导活动实践所依托的媒介性质分为三大类：以人为媒介的方式、以文字材料为媒介的方式和以现代信息技术为媒介的方式。在表3所列项目中，属于以人为媒介的方式有：家访，来园接待，专家咨询，专题讲座，家长会，经验交流活动或成功家长经验介绍会，亲子活动，家长开放日等；属于以文字材料为媒介的方式有：书信便条，家园联系册，介绍、组织订阅家庭教育报刊杂志与普及读物等，提供自编的家庭教育小报、墙报、黑板报等；属于以现代信息技术为媒介的方式则有：电话联系，电子邮件或手机短信，组织观看幼儿园自摄的幼儿园活动、家庭教育知识和家庭教育指导活动的录像，介绍家庭教育方面的电影、电视、录像等，推荐家庭教育网站等。

表3   幼儿园家庭教育指导具体方式方面的现状与需求（单位：％）

分析表3可知，以人为媒介的指导是幼儿园传统的、最为常用的具体方式，也是幼儿家长最为肯定、最乐意接受的方式。其中，尤以“家访”（71.8%）、“来园接待”（75.8%）、“家长会”（60.4%）、“亲子活动”（59.9%）、“家长开放日”（59.5%）等为代表；幼儿园“所为”和家长“所需”也较为接近，体现出指导活动中人与人交流互动、发挥主体性的重要意义。但值得注意的是，除了“家访”和“来园接待”两项幼儿园能较好地满足家长需求外，其他项目如“专家咨询”、“专题讲座”、“家长会”、“经验交流活动或成功家长经验介绍会”、“亲子活动”、“家长开放日”等，幼儿园目前所提供的服务距离幼儿家长的需求都还有差距。

以文字材料为媒介的指导幼儿园运用也较为频繁，其中“家园联系册”是目前幼儿园指导过程中运用十分普遍的一种方式（93.8%），很好地满足了家长的需求（86.2%），起到了较好的家园联系沟通效果。但“书信便条”，“介绍、组织订阅家庭教育报刊杂志与普及读物等”，“提供自编的家庭教育小报、墙报、黑板报等”，幼儿园运用相对还不多（37.0%、27.8%、38.3%），然而家长在这些方面的需求略高（52.0%、43.9%、41.8%），提示幼儿园在此方面应予以加强。

现代信息技术为媒介的指导，除了“电话联系”幼儿园运用较多（82.8%）而家长也觉得有必要（77.7%）外，其他项目幼儿园尚未习惯运用，但家长需求很高，这提醒幼儿园应该加强现代信息技术在家庭教育指导工作中的运用，提高指导水平与效率。

调查还发现，幼儿园使用最多的具体指导方式依次是“家园联系册”（20.3%）、“来园接待”（17.9%）和“家访”（14.6%），使用最少的依次是“介绍家庭教育方面的电影、电视、录像等”（17.5%）、“推荐家庭教育网站等”（16.3%）和“组织观看幼儿园自摄的幼儿园活动、家庭教育知识和家庭教育指导活动的录像”（12.8%）。家长认为最有效的依次是“家访”（17.8%）、“经验交流活动或成功家长经验介绍会”（14.6%）和“家园联系册”（12.5%），最无效的依次是“介绍家庭教育方面的电影、电视、录像等”（18.3%）、“组织观看幼儿园自摄的幼儿园活动、家庭教育知识和家庭教育指导活动的录像”（15.5%）和“电子邮件或手机短信”（11.2%）。

七、简要结论与思考

综合上述对广州市幼儿园家庭教育指导实施现状与家长需求的相关分析，我们总结认为：

（一）家庭教育指导主体与指导对象方面

目前，广州市幼儿园在实施家庭教育指导方面，指导主体和指导对象相对来说都相对单一，主要是幼儿园为指导主体实施的，单向的、主要面对幼儿父母的指导，缺乏相应的良性互动机制。因此，1．应积极提倡家庭教育指导主体多元化。幼儿园不能也没有能力包办所有指导工作，应发挥社会力量特别是科研机构与教育专家、大众媒体的指导优势，形成多指导主体协作的态势。2．切实搞好幼儿园教师培训。幼儿园园长与教师目前已现实地成为幼儿园家庭教育指导工作的主力军，但专业技能与指导能力应加强，目前应大力开展面向幼儿园园长、教师的家庭教育指导理论知识与实践操作技能的专业培训，切实提高他们开展指导工作的能力、水平与质量。3．拓展指导对象。家庭教育的指导对象，应由以往的以幼儿父母为主，扩展至所有家庭成员，包括祖辈家长、保姆、其他家庭成员以及幼儿自身。4．改进指导模式。应彻底改变灌输式的、指导对象被动接受指导的局面，充分发挥幼儿家庭成员在家庭教育指导过程中的主体性作用，形成良好的互动关系和反馈机制，将家庭教育指导活动改进为幼儿家长教育与自我教育相结合的过程。

（二）幼儿园家庭教育指导内容方面

当前幼儿园家庭教育指导工作尚未准确抓住家长的迫切需求和现实困惑，如幼儿身心发展的特点与规律，家庭教育中最常见、最重要的问题与困惑。因此，1．要切实把服务于家长、服务于家庭教育作为家庭教育指导内容设计的基本原则。2．要紧密结合时代发展的需要，抓住新形势下家庭教育工作的新问题、新特点、新要求来安排家庭教育指导内容。3．要在家长群体中展开调查工作，了解广大幼儿家长的实际需求和真实的育儿困惑。4．要扩大指导内涵，从理论到实践、从观念改造到家庭教育方式方法的掌握都要指导，切实指导和帮助家长搞好家庭教育，提高家庭教育质量。

（三）幼儿园家庭教育指导组织形式方面

目前幼儿园家庭教育指导在组织形式上还比较粗放，着眼于大处，搞大手笔，针对性相对缺乏。因此在当前，非常重要的是要努力改变眉毛胡子一把抓的粗放式指导局面，确立分层分类指导的思想。全园集体指导的形式一般会流于形式，效果不佳，应尽量少用；班级集体指导形式可以继续发扬，但要积极改进、改造；家长个别指导虽费人力物力然而效果好，值得大力提倡；另外也可考虑按指导对象类别（如父母、祖辈家长、保姆以及幼儿）和不同需求分类指导，这样符合效益性原则。由此，形成点面指导相结合、集体指导与个别指导相结合、普遍指导与特殊指导相结合的局面。

（四）幼儿园家庭教育指导具体方式方面

在家庭教育指导的具体方式上，目前幼儿园在传统方式上运用得较好，在长期的积累过程中摸索出了良好的经验，也较受幼儿家长欢迎，但还需进一步了解和把握家长的指导需求，进一步细化指导工作；在以现代信息技术为媒介的指导方式上，家长现实需求很高，但幼儿园做得还相对不够。因此，1．要根据不同的指导目标和指导内容，不拘一格、灵活多变、多元丰富地采取各种家庭教育指导形式，每一种具体形式运用得好，都可以发挥其积极的指导作用。2．要根据幼儿家长的特点、喜好和需求，量体裁衣，深入浅出，采取贴近家庭生活实际、幼儿家长喜闻乐见的具体方式。3．传统的指导方式要发扬和积极改进，以现代信息技术为特征的、新型的现代方式也要努力引入。

总之，当前幼儿园家庭教育指导工作只有更好地发现幼儿家庭教育中出现的种种现实问题与困惑，努力研究和切实贴近幼儿家长的现实需求，采取科学合理的指导组织形式和具体方式，才能真正提高幼儿园家庭教育指导的实效。