一、用体态语言营造宽松的学习环境
第二语言教育专家克拉申（S.Krashen）指出，焦虑或放松在情感过滤中起着关键性作用，心情放松和感觉舒适的幼儿学习第二语言的时候，会比总担心说错或感到压力很大的幼儿学得好。教师整洁得体的穿着，和蔼可亲的表情，温柔爱抚的动作都会让幼儿接收到信任和安全的信息，他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰，因而更容易接受学习内容，取得理想的学习效果。例如，在幼儿学习了一些动物的英语单词后，教师设计了一个送礼物的游戏情境，准备了许多动物的玩具（动物的数量比幼儿人数多，允许幼儿多送几次礼物，多几次练习机会，并且有许多都是相同的，便于能力差的幼儿重复），要求幼儿选好以后，一边送一边要说出所送动物玩具的名称。游戏一开始，许多语言表达能力强的或是积极勇敢的幼儿都纷纷选择了自己喜欢的toy（玩具）送给小熊Fred，还有一些比较胆小的、内向的幼儿始终不敢上来，于是，教师便趁着许多幼儿都在选礼物的时候，轻轻走到他的身边，弯下腰，在他的耳边鼓励他们：“你选的动物和谁送的是一样的，你可以和他一起去送。”教师热情地话语，鼓励的眼神，使
幼儿备受鼓舞，充满自信的走向小熊Fred。又如在英语活动开始前唱一首英语问候歌，边唱边和幼儿握手、击掌或拥抱，不仅能吸引所有幼儿的注意力，还能让他们如沐春风，减轻幼儿惧怕英语的心理负担，把压力变为动力，对学习英语充满信心。
二、用体态语言宽容接纳幼儿的语言错误
由于幼儿是在不熟悉的语言环境中习得与母语完全不同的第二种语言，在学习英语的过程不可避免的会犯错误，尤其是在发音方面，常常会把frog(青蛙)说成flo-ger，把tree（树） 说成tee，这时候我们不应该批评或责骂，这样做只会抑制幼儿的学习兴趣，打击幼儿学习的积极性和自信心。当幼儿出现错误时，我们可以轻轻的抚摸他（她）的头，告诉他（她）“Have a try again?”（再试一次）；还可以蹲下你的身体，让幼儿看清楚教师发音时的嘴形，用手指着嘴巴说“Say it with me .”（请跟我一起说）。用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来，接纳幼儿的错误，给予幼儿支持和鼓励，让他们在错误中获得经验，从而为下一步的成功做准备。
三、用体态语言激发幼儿互动交流的热情
新颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。要发展幼儿的英语能力，教师也应在英语教学活动中为幼儿提供各种交流的机会。那么如何把幼儿参与活动的热情激发出来，把主动获取英语信息的积极性调动起来呢？我们不仅要使用各种各样的教学辅助手段，创设丰富有趣的活动
情境，更需要教师用灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语调、丰富的肢体语言自始至终的感染每个幼儿，使他们做出积极的回应。教师可以将儿歌、歌曲、对话、单词等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言。比如为了让幼儿学会英语数字1—10，教师选择了一首琅琅上口的歌曲《数字早操》：One和Two起来点点头，Three和Four起来晃晃脑，Five踢踢腿，Six弯弯腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten总爱睡懒觉。就这样，幼儿在边唱边跳的过程很快记住了这十个英语单词。
四、用体态语言为英语活动增添亮色
有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程象运转机械一样冷漠死板。根据语言学家的研究，人际交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言，而体态语言正是一种很好的无声语言。美国著名心理学家詹斯．阿谢尔潜心研究20年提出了非常适合幼儿英语学习的“全身动作反应法”，来具体全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用。如我们要教幼儿学习“head”（头）、“shoulders”（肩膀）、“knees”（膝盖）、“toes”（脚趾）时，可将其编成琅琅上口的儿歌： “head head head，点点我的head；shoulders shoulders shoulders,耸耸我的shoulders；knees knees knees，拍拍我的knees；toes toes toes，数数我的toes”，一边念一边配上相应的动作，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。先让幼儿静静的听和看，试着理解教师的意图；再慢慢做出动作反应，逐渐理解所授内容；最后才是边做动作边模仿教师一起念儿歌。通过师生肢体的相互交流、表现，使幼儿在寓教于乐的活动过程中轻松学习。
在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让
幼儿感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向幼儿发出积极的信息
