面对特殊幼儿的困惑
我班有一个表现异常的幼儿，由于他老是控制不了自己的行为，开始我主观地认为他是患了“多动症”的幼儿。可后来家长带去检查，医生并不支持这个观点，说没什么问题。因此，我暂且将他称为特殊幼儿。这个名叫小康的幼儿，表面看是一个皮肤白皙，相貌清秀，衣着干净整洁的小男孩。他主要有有以下一些特殊表现。
1． 自虐。刚入园那几天，正是老师与幼儿相互熟悉，彼此了解，建立感情的关键时期，主要活动就是带领幼儿熟悉幼儿园的人文、地理、物质环境和对幼儿进行常规训练。排队是我们幼儿园平时进行得最多的活动之一，早操、入厕、洗手、放学都要排队，我在进行这项活动训练时，小康老是注意力不集中，自己不按要求不算，还影响其他幼儿练习，而且是大面积的影响，如大声发出“怪叫”；突然跑去或就地打人、推人等，面对这些情况，我先是宽容，亲切、耐心、细致地与他讲道理，后又对他作正面引导，让他向表现好的同伴学习。还用物质奖品去鼓励他，诸如此类的方法都没有效果，我只有使出杀手锏——批评教育，可他对严肃的批评仍然无动于衷。人的忍耐是有限度的，终于在一次排队活动中，我的情绪在忍无可忍的情况下爆发了，大声地呵斥，剧烈的拉扯动一股脑向他劈头盖去。教室顿时一片寂静，只有5岁的他，触电般惊呆了，两眼惊恐地望着我，两只小手攥紧的拳头在微微地颤抖，接着双手猛抓自己的头发。我的心微微一震，好象感觉到了什么。当时没有多想，只是下意识地制止了他的自虐行为。后来其他任课老师也反映小康在受到刺激时，有伤害自己的举动。如：用拳头撞击墙上的挂钩，猛抓自己的脸蛋，撕扯自己的衣服等。
2． 好动，好攻击同伴。据观察，他的注意力很难集中到一分钟，总在不停地变换动作，找寻东西，无拘无束地讲话，好象要引起所有人的关注，他才满意。然而更令我头痛的是，他爱打人，屡教屡犯，先是小朋友反映，后来我们就发觉，即便在上课他也经常会在大家不留意的情况下，跑出很远去攻击同伴，有时是推人家一掌，有时是打人家一拳，有时是踢别人一脚，有时是拉一把女孩子的马尾。我们对他也进行了比较深入的教育，同时还花大量精力监督他的行为，尽管这样，还是发展到了大批家长前来反映小康打人的地步。另外也有两个漂亮女小朋友的家长反映小康亲吻自己孩子的脸，他们对此很是不满。
3． 与众不同的认错方式。我之所以要强调这一点，是因为他的认错与同龄小朋友相比，要深刻、诚恳许多，但却起不到一丝改正的作用。如果别人向老师反映了他的错误行为，他的第一反映就是逃跑，快速地避开老师的视线。开始的时候，老师用语言命令他站住或到身边来，都起不到作用，他会继续逃跑和躲避，直到老师像猫捉老鼠似的把他逮住为止。进行谈话教育时，又像同志在向领导汇报工作，犯了什么错误，以后怎样改正，假若没改要怎样，他都认识得很深刻，表达得和很清楚，而且用乞求原谅、怯懦、诚恳的眼光盯着老师，让我们不得不相信，他是好孩子，也不忍心再多什么，直到他的表现再次违背了他的态度。
4． 强烈的报复心理和行为表现。首先是语言上的，同伴告他的状，说是他做的，他就会反过来说是他的同伴做的，别人要是争辩，他就大声吼叫，或发出杂音，非要盖过他人的声音。其次是行为上的，他看不惯的同伙，就会狠狠地攻击别人，体现出他爱动手打人的一面。他想要的东西，得不到，他就会想方设法弄坏它。他的这种德行，引发了许多纠纷，他的家长也赔了不少钱和物。最后是心理上的，在与其家长和他本人的谈话中，我们了解到他恨幼儿园的很多老师，还在同伴面前说要杀了某某老师。
小康的表现确实令我头痛和棘手。但从内心来讲，我并没有厌弃他，我想通过自己和身边的人的共同努力来帮助他，改变他。我尝试了所有我能想到的办法。
1． 集众人的力量教育他，帮助他。我们幼儿园，包括园长在内一共有9为老师，其中大部分老师都任有我们班的课。园长也是个热爱探索尝试，热切关注各班情况的领导，我班遇到小康这样的幼儿，当然引起了全园的共同关注。一有空，我们就探讨了小康的行为表现和各自的应对措施，大家在网上、杂志上看到的方法也纷纷拿来试用，特别是园长，为了改变他的好动和打人行为，就专心发掘了他的兴趣——操作材料。于是找来橡皮泥、剪刀、纸张、结构玩具等对他进行个别引导操作教育，从百忙中挤出时间亲自陪护指导。为了让他不再亲吻女孩子的脸，园长更是进行了苦口婆心的教育。大班的刘老师为了让他改变环境，主动将他带到学前班作观察教育，所有的方法作用在他身上，一句话：人前人后不一样，效果短暂。
2． 跟踪教育，发挥家园共育的作用。小康的爸爸在外地上班，一年没几天在家呆着，小康的妈妈在邮政上班，离家几十公里，也没经常在家，平时是由爷爷奶奶看护的。爷爷奶奶对他疼爱有加，但也颇有知识，决不是溺爱的那一种，对他也严格要求。但老人的观点与他妈妈的观点颇有分歧，经常是一个喊东，一个叫西。而小康在家的表现跟在幼儿园差不多，主要是要强、任性、自虐和攻击他人。经常故意损坏东西等。每天到幼儿园接送小康的是他奶奶，我几乎每天都要与她交流情况，向她了解小康在家的情况，反映她在园的表现，有空还谈一些家常，相互提供一些可能对他有效的教育方法，共同做一些教育尝试。针对他爱出手打人的情况，她奶奶为了减轻老师的负担，早上和中午幼儿入园后，她就主动留下来看护他的行为。当他打了人，损坏了别人的物品时，她就主动赔付，并跟老师一起给他讲道理。可谓好说歹说，所有能想到的话都说给他听，小康当时好象明白了，但后来还是照犯不误。小康的妈妈对自己的孩子也非常忧虑和着急，经常给我发短信和电话联系，了解小康情况，咨询育儿方法。他妈妈本身是个很能干的人，她常检阅资料，一有机会就向专家咨询儿子的事情。我们的努力不知在小康的心里起了什么正的或负的作用，从他的表现看来，收效甚微。
3． 寻求医学上的帮助。当教育的力量无法将他改变时，我们想到了寻求医学的帮助，我建议小康的家长带他去做一个专家咨询和专门检查。他的父母终于在五·一节后挤出了时间去做这件事，但回来的结果，令我大失所望。医生的鉴定很简单，他很正常，也没有任何可行的建议。
由此，我陷入了深深的困惑和无奈：爱心和耐心对小康没有作用，仅仅是不激起他的自虐冲动而已，接下来我要怎样教育他呢？他是正常孩子吗？他为何会有这么多异常的表现呢？谁可以帮助我？！ [幼儿园教案网]
我班有一个表现异常的幼儿，由于他老是控制不了自己的行为，开始我主观地认为他是患了“多动症”的幼儿。可后来家长带去检查，医生并不支持这个观点，说没什么问题。因此，我暂且将他称为特殊幼儿。这个名叫小康的幼儿，表面看是一个皮肤白皙，相貌清秀，衣着干净整洁的小男孩。他主要有有以下一些特殊表现。
1． 自虐。刚入园那几天，正是老师与幼儿相互熟悉，彼此了解，建立感情的关键时期，主要活动就是带领幼儿熟悉幼儿园的人文、地理、物质环境和对幼儿进行常规训练。排队是我们幼儿园平时进行得最多的活动之一，早操、入厕、洗手、放学都要排队，我在进行这项活动训练时，小康老是注意力不集中，自己不按要求不算，还影响其他幼儿练习，而且是大面积的影响，如大声发出“怪叫”；突然跑去或就地打人、推人等，面对这些情况，我先是宽容，亲切、耐心、细致地与他讲道理，后又对他作正面引导，让他向表现好的同伴学习。还用物质奖品去鼓励他，诸如此类的方法都没有效果，我只有使出杀手锏——批评教育，可他对严肃的批评仍然无动于衷。人的忍耐是有限度的，终于在一次排队活动中，我的情绪在忍无可忍的情况下爆发了，大声地呵斥，剧烈的拉扯动一股脑向他劈头盖去。教室顿时一片寂静，只有5岁的他，触电般惊呆了，两眼惊恐地望着我，两只小手攥紧的拳头在微微地颤抖，接着双手猛抓自己的头发。我的心微微一震，好象感觉到了什么。当时没有多想，只是下意识地制止了他的自虐行为。后来其他任课老师也反映小康在受到刺激时，有伤害自己的举动。如：用拳头撞击墙上的挂钩，猛抓自己的脸蛋，撕扯自己的衣服等。
2． 好动，好攻击同伴。据观察，他的注意力很难集中到一分钟，总在不停地变换动作，找寻东西，无拘无束地讲话，好象要引起所有人的关注，他才满意。然而更令我头痛的是，他爱打人，屡教屡犯，先是小朋友反映，后来我们就发觉，即便在上课他也经常会在大家不留意的情况下，跑出很远去攻击同伴，有时是推人家一掌，有时是打人家一拳，有时是踢别人一脚，有时是拉一把女孩子的马尾。我们对他也进行了比较深入的教育，同时还花大量精力监督他的行为，尽管这样，还是发展到了大批家长前来反映小康打人的地步。另外也有两个漂亮女小朋友的家长反映小康亲吻自己孩子的脸，他们对此很是不满。
3． 与众不同的认错方式。我之所以要强调这一点，是因为他的认错与同龄小朋友相比，要深刻、诚恳许多，但却起不到一丝改正的作用。如果别人向老师反映了他的错误行为，他的第一反映就是逃跑，快速地避开老师的视线。开始的时候，老师用语言命令他站住或到身边来，都起不到作用，他会继续逃跑和躲避，直到老师像猫捉老鼠似的把他逮住为止。进行谈话教育时，又像同志在向领导汇报工作，犯了什么错误，以后怎样改正，假若没改要怎样，他都认识得很深刻，表达得和很清楚，而且用乞求原谅、怯懦、诚恳的眼光盯着老师，让我们不得不相信，他是好孩子，也不忍心再多什么，直到他的表现再次违背了他的态度。
4． 强烈的报复心理和行为表现。首先是语言上的，同伴告他的状，说是他做的，他就会反过来说是他的同伴做的，别人要是争辩，他就大声吼叫，或发出杂音，非要盖过他人的声音。其次是行为上的，他看不惯的同伙，就会狠狠地攻击别人，体现出他爱动手打人的一面。他想要的东西，得不到，他就会想方设法弄坏它。他的这种德行，引发了许多纠纷，他的家长也赔了不少钱和物。最后是心理上的，在与其家长和他本人的谈话中，我们了解到他恨幼儿园的很多老师，还在同伴面前说要杀了某某老师。
小康的表现确实令我头痛和棘手。但从内心来讲，我并没有厌弃他，我想通过自己和身边的人的共同努力来帮助他，改变他。我尝试了所有我能想到的办法。
1． 集众人的力量教育他，帮助他。我们幼儿园，包括园长在内一共有9为老师，其中大部分老师都任有我们班的课。园长也是个热爱探索尝试，热切关注各班情况的领导，我班遇到小康这样的幼儿，当然引起了全园的共同关注。一有空，我们就探讨了小康的行为表现和各自的应对措施，大家在网上、杂志上看到的方法也纷纷拿来试用，特别是园长，为了改变他的好动和打人行为，就专心发掘了他的兴趣——操作材料。于是找来橡皮泥、剪刀、纸张、结构玩具等对他进行个别引导操作教育，从百忙中挤出时间亲自陪护指导。为了让他不再亲吻女孩子的脸，园长更是进行了苦口婆心的教育。大班的刘老师为了让他改变环境，主动将他带到学前班作观察教育，所有的方法作用在他身上，一句话：人前人后不一样，效果短暂。
2． 跟踪教育，发挥家园共育的作用。小康的爸爸在外地上班，一年没几天在家呆着，小康的妈妈在邮政上班，离家几十公里，也没经常在家，平时是由爷爷奶奶看护的。爷爷奶奶对他疼爱有加，但也颇有知识，决不是溺爱的那一种，对他也严格要求。但老人的观点与他妈妈的观点颇有分歧，经常是一个喊东，一个叫西。而小康在家的表现跟在幼儿园差不多，主要是要强、任性、自虐和攻击他人。经常故意损坏东西等。每天到幼儿园接送小康的是他奶奶，我几乎每天都要与她交流情况，向她了解小康在家的情况，反映她在园的表现，有空还谈一些家常，相互提供一些可能对他有效的教育方法，共同做一些教育尝试。针对他爱出手打人的情况，她奶奶为了减轻老师的负担，早上和中午幼儿入园后，她就主动留下来看护他的行为。当他打了人，损坏了别人的物品时，她就主动赔付，并跟老师一起给他讲道理。可谓好说歹说，所有能想到的话都说给他听，小康当时好象明白了，但后来还是照犯不误。小康的妈妈对自己的孩子也非常忧虑和着急，经常给我发短信和电话联系，了解小康情况，咨询育儿方法。他妈妈本身是个很能干的人，她常检阅资料，一有机会就向专家咨询儿子的事情。我们的努力不知在小康的心里起了什么正的或负的作用，从他的表现看来，收效甚微。
3． 寻求医学上的帮助。当教育的力量无法将他改变时，我们想到了寻求医学的帮助，我建议小康的家长带他去做一个专家咨询和专门检查。他的父母终于在五·一节后挤出了时间去做这件事，但回来的结果，令我大失所望。医生的鉴定很简单，他很正常，也没有任何可行的建议。
由此，我陷入了深深的困惑和无奈：爱心和耐心对小康没有作用，仅仅是不激起他的自虐冲动而已，接下来我要怎样教育他呢？他是正常孩子吗？他为何会有这么多异常的表现呢？谁可以帮助我？！ [幼儿园教案网]
