有效师幼互动的动力之源——浅议新型师幼关系中的情感互动
杭州绿程育华幼儿园 吴圣钧
师幼互动是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展起到非常重要的影响。民主、平等的新型师生互动关系是双向的，既重视教师的主导作用，更重视幼儿的主动精神，两者结合起来，就是以幼儿为中心的师幼互动观。幼儿作为主观能动性的人，带有自己的的兴趣、爱好、原有经验等，从而使教学活动具有复杂性、丰富性、多变性。
在师幼互动的各个要素中，我认为积极的情感交流是促进师生有效互动的基石。幼儿行为的自控力和有意性较差，受情绪情感影响尤为明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用非常重要。情感交流是一种心灵的交汇，孩子只有在对教师产生相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对老师进行表达，进行相互的交流。一些研究者把情感质量和心理接近渴求程度看作是师生互动的主要内容（林奇Lynch，Maccoby，1992）。情绪与情感以感情性信息的形式与成人之间进行讯息交流。这一传递和应答过程，如果不及时、不顺畅、不恰当，幼儿的生存适应便会发生困难，不能建立对人的信赖感、安全感、依恋感，甚至会影响孩子的身心健康发展。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质，是积极、有效师生互动的动力之源。
一、理解幼儿是师幼积极情感互动的基础
人人需要理解。人们常说“孩子凭兴趣做事”，“儿童是情绪的俘虏”，这些话用在孩子的身上非常贴切。“愿不愿意干”、“喜不喜欢干”，对幼儿的行为和认知左右极大。由于幼儿时时处处要求成人给予保护，因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。而且， 幼儿的情感需求，常常在行为举止中表现出来，这就需要教师通过多种感官去仔细观察，注意每个幼儿的情感流露，从中理解他们的情感状态，了解孩子的心态和真情实感，培养幼儿学会积极的情感交流。
在幼儿园中，幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细，老师在幼儿心目中是非常重要的，并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意。如小班的孩子常常会特意告诉老师“我小便解好了”、“老师，我吃完了”、“我睡好了”、“我坐好了”等一些表白性的语言，而且表现为一个孩子一说，就会有一大帮孩子争着告诉老师自己也已经准备好了或做好了；“老师，你在干什么？”、“要上课了吗？”、“我们出去玩什么呀？”、“你在浇水吗？”等一些看着就明白的提问，孩子几乎都是明知故问；“老师，他刚才打××了”、“××碰到××了”、“×××刚才跑到外面去了”这样一些告状性的语言，孩子会一拨一拨的过来告诉老师，有的孩子根本没亲眼看到，但他一旦得到这方面的信息，他也会赶过来告诉老师。……这些在成人看来平常、多余甚至有些烦人的告状、表白、提问、寻求指导和帮助等言行，其实是孩子在试探教师。幼儿是敏感的，他们几乎不愿放过任何一个细微的能与老师接近的机会。在幼儿心中，他们十分渴望与老师接近，得到老师的关注与喜爱，当孩子得到老师的关注与肯定后，他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师，就会形成良好的情感互动。在这些行为中，孩子其实是师幼情感交流互动的主动发起者，因此，我们要理解孩子存在这些行为的原因，他们的真实用意。无论是孩子的何种言行，都是为了能与教师之间进行情感的交流，教师都应该给予相应的答复。对于表白性的言行，老师可以微笑着摸摸孩子的小脑袋，冲他们点点头，清清的应答一声；对于孩子的明知故问，教师可以借机引导孩子自问自答，提升孩子的言语表达能力；对于孩子之间的告状行为，该有老师出面的，教师可以组织小组或是集体进行讨论，教育孩子，提高他们的是非判断能力，可以孩子自己解决的，则可以让来告状的孩子一起去帮助解决。
在生活中，幼儿有时还会表现出胆怯、紧张、愤怒、不友好等一些消极情感，我们要学会真诚的接受孩子的亲近、愤怒与不友好；学会了解幼儿的情感，细致入微的观察孩子的行为表情、语言语调，以及产生的原因。理解孩子，尊重孩子，引导孩子走出消极的情感，经常蹲下来亲亲、抱抱他们；一起说说他们喜欢的动画片；让 幼儿自由拉你的衣服，拍拍你的后背，捂住你的眼睛。这样，幼儿就会在你面前自由表达：自己的高兴或不高兴的事；家中的新玩具；发现的问题；找到的答案……，当然，幼儿心中想的什么，他们需要什么，教师自然也会知道，这时就可以针对幼儿所想，制定出自己的计划，采取适宜的教学方法，引导每个孩子都能积极主动地参与到各项教学活动之中。
二、创设丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，让孩子充分感受积极、愉快的情感互动
热爱儿童，关心儿童发育成长，是人类的天职。愉快的情感体验往往不仅使幼儿愿意学习，学得快，而且做什么事都很积极；不愉快的情感体验则会导致孩子出现各种消极行为，不爱动，不爱学，也不愿意听话。孩子如果喜欢老师，老师说的什么话都爱听，愿意上这个老师的课，举手回答问题会非常积极、踊跃。要形成积极、有效的“师幼互动”，就应为幼儿创设丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。
研究表明，在不同的情境和环境下，师幼互动存在完全不同的表现方式。在教育活动和生活活动中，教师一般以发出要求、指令、约束纪律等内容为主，幼儿较多表现为服从；而在游戏活动中，孩子面对的互动环境和氛围相对要宽松得多，幼儿就会表现得更为开放、轻松、自由。同样，以操作为主的教学活动，也为幼儿提供了更为充分的互动空间，深受孩子们的喜欢。因此，教师应多组织一些氛围比较宽松、儿童交往机会比较多的游戏、操作活动，以赏识的目光看待每个孩子，学会等待，相信孩子，善于发现每个孩 子身上的优点；尊重幼儿在教育中的主体地位，从孩子的角度来看待他们的兴趣、爱好，了解他们的情感需求，在积极的互动中促进每个孩子的发展。如：在小班认识手的主题教学活动中，为了让孩子们在宽松、开放的操作活动中了解自己的小手，①我把自己的手藏了起来，“老师的手躲起来了，你们的手呢？”孩子们在兴趣的驱动下也纷纷把自己的小手藏到身后，并高兴得嚷着“我的小手也不见了！”、“我们把它请出来好吗？”、“一个手指头呀，变呀变呀变呀，变成毛毛虫呀，痒痒痒，痒痒痒（做挠痒痒的动作）；两个手指头呀，……”于是孩子们在我的带领下投入的参与到手指游戏中。②“小手请出来了，可它会干什么呢？”、“你的小手会做些什么事情呢？”孩子们在自己生活经验的基础上，纷纷大胆的介绍自己的小手会做的事。这时，教师的反馈是决定孩子能否继续积极地参与活动的关键因素，我就适时地引导、组织孩子们模仿他们会做的事。③“哪个手指头最能干呢？”这可把孩子们难住了。于是操作性的游戏活动就开始了，“请你用一个大拇指从盘中拿出一颗黄豆”、“用无名指拿出一粒纽扣”、“用小手指拿回形针”……孩子们忙得不亦乐乎，有的喊“我抓不住”、“好难啊”；有的用手指肚去粘；有的采用手指夹的方法，各种各样能用上的方法几乎都被孩子们想到并用上了，这完全超出我的想象范围，我不得不佩服这些年幼的孩子们。④“现在，进行挑黄豆比赛，请你用五个手指头把盒子里的黄豆挑出来放到盘子中。开始！”一声令下，孩子们坐不住了，纷纷站起来投入到激烈的比赛之中。……就这样，认识手的一个教学活动在师生共同积极、和谐的互动中愉快地完成了。
在教学活动中，合理的常规是促进幼儿身心和谐发展的必要保障，但常规不是僵死的，只要利于幼儿发展的，而且是不妨碍他人，不影响集体的行为，教师完全可以灵活掌握。就像在“认识手”的活动中，活动的规则完全隐藏在整个活动之中，看似没有要求，其实孩子间统一的念儿歌做手指游戏、按指令用相应的手指头去拿黄豆、同时进行挑黄豆的比赛等，都有一定的要求在里面，只不过是被孩子们认同内化了，成为了幼儿愿意主动遵守的规则，是师生间一种行为的默契。在这样的教学情境中，孩子学得开心、主动，教师也教得轻松、自然。当然， 教师在活动中对幼儿活动参与行为表现的观察一定要特别仔细，要具备敏感性。也就是说，在互动中要随时注意孩子在活动中的反馈，要尽可能对每个孩子的反应做出相应的态度，从而提高每个孩子在活动中的敏感程度，达到师生共同互动的积极效果。在这样宽松的环境中，才能形成丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，为师幼间、幼儿同伴间更充分的互动创造良好的条件。
三、注重日常生活中的有效情感互动
以往人们一般把情感互动局限于课堂教学之中，单一的理解为是一种兴趣的激发，只把情感激发与互动作为孩子教学活动中的手段和方法。而事实上，教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动，师幼之间情感的互动应时时都在：游戏、吃饭、睡觉、户外活动……教师要时时关注每一位幼儿。如：在户外滑滑梯时，为了保持良好的情感交流，增进彼此的感情，我便在每个滑下来的孩子身上拍一下；在滑梯入口设立一个检票处，让每个孩子快乐的通过我的身边；穿脱衣服时，和孩子说说悄悄话；午睡时帮孩子拉拉被角、摸摸小脸、轻轻的拍拍睡不着的孩子……这就是教师对幼儿应有的关注，它时刻表现出一种互动与互爱的师幼关系，让孩子感受到老师的爱和幼儿园的温暖。教师要注重和幼儿之间日常生活中的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围。在师幼情感的互动中，教师要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们 的需求。
良好的师幼互动需要在实践中不断的探索和积累，在实际工作中，克服教师的权威，真正做到尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥孩子的主体性地位，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型师生互动关系，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿快乐的成长，渡过他们幸福的童年。当然，在教师给予幼儿足够的关注与肯定，与幼儿形成积极有效的情感互动的基础上，必须进一步深入并且有效的相互参与和认知互动，才能更积极、有效、适宜的促进师幼互动的实现。
