传统的幼儿英语教学，一般立足于幼儿掌握了多少的英语单词、会几句英语对话。即使在幼儿园英语热的今天，这种以传授英语知识为主要目的的园所仍然不在少数。姑且不论这些幼儿园进行英语教育的目的为何，单从孩子们各式各样的英语发音来看，这种现状就足以令人担忧。幼儿学习外语有其独特的优势：（1）具备用母语表达的初步能力，存在有意识求学好学的雏形，对接受外界新事物有敏捷而易学的本能；（2）头脑的知识面单纯，如同一张白纸，对接受外界新事物具有准确而恰当反映的本能。他们不象成人那样先是研究书写符号、语法结构、读音规则，然后才练就阅读、翻译、写作，最后练听和说这样一种强制性的语言学习途径；只要有肥沃的语言土壤，他们就能自然而然地习得。其实英语学习，同世界上任何一门语言一样，就是一个不断重复刺激，实践纠正，加强巩固，最终达到应用的过程。中外的许多语言学家用大量的实践证明：通往所有语言的大门，最佳的捷径无外乎语感的培养。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师如若认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，必将会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养幼儿良好的英语语感呢?
一、教师的语言教学促使幼儿语感的形成
（一）语音训练，渗透语感
刚开始接触英语学习，很多幼儿发音不准，吞音现象比较严重，尤其是T、D、P、B、K和G这几个清浊辅音的发音。这在很大程度上是因为幼儿的舌头还不够灵活所致。经过一段时间的摸索和实践，笔者总结出一个行之有效的“舌头训练”法。即将上述这些辅音按一定的节奏型排列，进行发音练习。以T为例：
T T T T
TT TT TT T
TTT TTT TTT Txugu12
TTTT TTTT TTTT T
TTTTTTT TTTTTTT TTTTTTT T
老师和孩子在进行操练时，可以边示范边均匀的打着拍子，让学生模仿跟着拍子练习发音。学生的练习速度由教师掌握，拍子打的快，学生读的快，拍子打的慢，学生就读的慢。
（一）语音训练，渗透语感
刚开始接触英语学习，很多幼儿发音不准，吞音现象比较严重，尤其是T、D、P、B、K和G这几个清浊辅音的发音。这在很大程度上是因为幼儿的舌头还不够灵活所致。经过一段时间的摸索和实践，笔者总结出一个行之有效的“舌头训练”法。即将上述这些辅音按一定的节奏型排列，进行发音练习。以T为例：
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老师和孩子在进行操练时，可以边示范边均匀的打着拍子，让学生模仿跟着拍子练习发音。学生的练习速度由教师掌握，拍子打的快，学生读的快，拍子打的慢，学生就读的慢。
不仅如此，教师还应该组织形式多样的语音训练材料，如：绕口令、顺口溜、儿歌、歌曲等，采取多种语音训练形式激发学生的模仿欲望，保证学生的语音学习热情。例如将rat\ cat\sad\fat\glad 这几个单音训练词，组合成The rat has a cat .The cat is sad .The rat is fat .The cat is glad.这样的句子。教师正确地范读，让孩子感受词、句在语流中的重音，音的省略和同化、连读、不完全爆破和语调等种语音的变化，为培养听、说等语言技能打下良好的基础。把发音训练体放在语流中进行，幼儿不仅学会简单的单词、句子，对英语建立初步印象，同时也学会了自然优美的语音语调。幼儿乐于把这些朗朗上口的绕口令和游戏相结合，边玩边诵读，在无意识中反复操作语音，提高了说话能力。
（二）词句教学，深化语感
泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给孩子，引起相应的情感体验。比如教学How do you do？ 除了要求读起来连贯,流畅并用降调外,还应加入自己的感受,要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情。
（二）词句教学，深化语感
泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给孩子，引起相应的情感体验。比如教学How do you do？ 除了要求读起来连贯,流畅并用降调外,还应加入自己的感受,要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情。
二、教师的非语言教学能辅助幼儿语感的形成
非语言在语言教学中起辅导作用。美国社会心理学家克特W巴克认为，非 语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有三种功能：（1）补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义；（2）强调功能：对于言语信息中心的特别之处有意停顿一下，给孩子以品位和理解的机会；（3）代替功能：所谓此时无声胜有声，在某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头、点头等等。xugu20
在英语教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。当给出一些词和句时，教师尽量不用母语为中介进行翻译，让学生在具体的语境中去猜测、理解。对于纯粹的词句学习，学前期的儿童是很难以理解和把握的。而这时教师所给出的非语言就能给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，提高学生的英语理解能力，有助于学生英语思维习惯的养成。
非语言在语言教学中起辅导作用。美国社会心理学家克特W巴克认为，非 语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有三种功能：（1）补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义；（2）强调功能：对于言语信息中心的特别之处有意停顿一下，给孩子以品位和理解的机会；（3）代替功能：所谓此时无声胜有声，在某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头、点头等等。xugu20
在英语教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。当给出一些词和句时，教师尽量不用母语为中介进行翻译，让学生在具体的语境中去猜测、理解。对于纯粹的词句学习，学前期的儿童是很难以理解和把握的。而这时教师所给出的非语言就能给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，提高学生的英语理解能力，有助于学生英语思维习惯的养成。
三、创设优质的“听说”环境，增强语感
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，而中国孩子恰恰就缺少自然的英语环境。因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。
营造“会说话”的物质环境：幼儿园大环境和班级小环境的营造要注重教育性和操作性，将教师说教的环境变成幼儿可操作的环境。例如英语区的创设，把幼儿学过的英语字母、单词图画、儿歌等帖在墙上便于随时温习；将教室内的物品如门、窗、桌椅、植物等用英汉两种文字进行标识；每天固定时间如放学前，让幼儿倾听最纯正的英语原声磁带并加以模仿。
营造宽松愉快的精神环境：创设一个与幼儿的学习、生活相适应的、能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言环境；创设一个能使幼儿想说、爱说、能说并能够得到积极应答的语言交流环境；为幼儿提供一个自由、宽松、和谐、鼓励、愉快、相互关怀、彼此接纳的人际交往环境。教师可以根据教学目标，自行设计各种情景，让幼儿进行英语对话练习，比如角色扮演、舞台剧表演。
语感不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断地发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣淘所言：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，而中国孩子恰恰就缺少自然的英语环境。因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。
营造“会说话”的物质环境：幼儿园大环境和班级小环境的营造要注重教育性和操作性，将教师说教的环境变成幼儿可操作的环境。例如英语区的创设，把幼儿学过的英语字母、单词图画、儿歌等帖在墙上便于随时温习；将教室内的物品如门、窗、桌椅、植物等用英汉两种文字进行标识；每天固定时间如放学前，让幼儿倾听最纯正的英语原声磁带并加以模仿。
营造宽松愉快的精神环境：创设一个与幼儿的学习、生活相适应的、能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言环境；创设一个能使幼儿想说、爱说、能说并能够得到积极应答的语言交流环境；为幼儿提供一个自由、宽松、和谐、鼓励、愉快、相互关怀、彼此接纳的人际交往环境。教师可以根据教学目标，自行设计各种情景，让幼儿进行英语对话练习，比如角色扮演、舞台剧表演。
语感不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断地发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣淘所言：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”
结论：幼儿良好的英语语感的形成与优化绝不是靠一朝一夕的，它不仅需要长期的积累，更需要教师提供给他们多听、多读、多说、多实践的机会。所以，我们要尽量创造各种条件，创造各种机会，为幼儿良好英语语感的逐步形成提供更为广阔的空间；以较为积极的方式，更多元化的途经为幼儿英语语感的逐步形成和优化提供肥沃的土壤。
