我们都知道，家庭是幼儿生活的基地，是幼儿接受影响和教育最早的地方。家长是培养幼儿健康的成长，形成良好个性的启蒙教师。心理学中讲到：所谓个性就是指一个人具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和。它决定了幼儿的需要、兴趣、理想及世界观。所以，幼儿的个性从小要有一个好的根基，关键在于父母的影响。这期间的幼儿会通过父母的教养态度，在亲密与疏离，赞许与责备中逐渐形成个性。其中这里包含了说不尽的教养态度。这种态度能使幼儿选择和保持某种行为，从而排除或者改变成另一种行为倾向。可以说父母的作为在很大程度上对幼儿起着浅易默化的作用。幼儿会在这种作用中领悟到什么是好的，什么是不好，并从中形成和发展起独特的个性。
工作中我们接触过无数的家长，也熟知和了解他们许多成功的教养事例。如：罗婧婷是个做事专注、情绪稳定、待人亲切、诚恳的孩子。她的父母在教养经验中总结出了三点：（1）鼓励优于指责（2）尊重孩子的人格（3）教养方式要一致。她的父母在教养孩子过程中既不娇惯，也不过于严厉，既不随心所欲地支配孩子，也不任凭孩子支配。父母亲对孩子的活动在加以保护的同时，并给以社会和文化的训练。对孩子要求给以满足的同时，并在某种程度上加以限制和禁止。这就是所谓“严而不厉，宽而不娇，爱而不溺，放而不纵”的教育良策。罗婧婷就是在这种教养方式中逐渐形成了快乐、谦虚和自信的个性。再比如：段奇正喜欢探究周围事物，爱动手、动脑制作玩具，能与同伴友好协作。在幼儿园他快乐地像只待飞的小鹰，无时不在吮吸着养分。他的父母在教养孩子中的经验有四多：（1）多陪伴引导，（2）多扶持兴趣和爱好，（3）多耐心倾听。（4）多鼓励赞扬。段奇正就是在父母的关爱和引导下逐渐形成了独立、坦率和积极向上的个性特征。……做为教师，我们很是欣慰。因为这些来自不同职业，不同文化积蕴和内涵的家长与我们结合起来构成了教育的合力，为推动家园共育起着特殊的、不可替代的作用。然而，也有一部分家长不重视家庭教育，认为管教孩子是一家一户的私事。在处理孩子的问题上，他们采取极端的方式方法，或者横加限制，或者放任不管。孩子的年龄特点与发展规律被家长视为多余。常此下去，使得许多的孩子生活在父母的“权威”下，身心无法得到健康和谐的发展。以下谈到的几种类型恰好说明了家长的教养态度与幼儿的个性形成。
一、容忍和溺爱形成的娇惯型
小Ａ是个单亲家庭的孩子，妈妈为了弥补女儿的情感损失，便在孩子的物质生活上“放宽了政策”。家长百般宠爱，过分娇惯。常常将她居于全家之上，使得小A养成了想要什么就有什么，想做什么就能做什么的独霸恶习。她任性、放肆，稍不如意就哭闹不止。在中班，她学会了挑吃穿，发脾气和伤害他人。虚荣和缺乏爱心的她在短时间内失去了许多的好朋友。从此，她开始感受孤独和不愉快。这种孤独和不愉快又常常迁怒于她的母亲。家长为此感到极为苦恼。这个例子告诉我们，在生活中家长无条件的容忍和溺爱会造成孩子好吃懒做、自私自利、蛮横胡闹等不良个性品质的形成。娇惯型管教的特点便是无原则的宽容。由此得出，如果对孩子过分的姑息，那么就会使孩子形成自我为中心。这样的孩子往往意志薄弱，缺乏同情心，他们在集体环境中或是难以合群，或是难与周围人协调。长此下去，这种不好的个性特征能长期阻碍孩子的发展。针对小Ａ的个性表现，我们及时通过家访、个别谈话和书面联系等多种形式与家长进行沟通。共同探讨新世纪的教育观、儿童观和发展观。帮助家长解决疑难问题，使家长逐渐认识到不当的教养态度和方法给孩子带来的危害。从此，家长更新了观念，改变了态度。在对待小Ａ的问题上，采取了诸多方法。如：转移注意法（当小Ａ任性、发脾气时，用其它有趣的事物吸引她）、不予理睬法（在小Ａ放肆、胡闹的时候冷处理）、适当让步法（小Ａ由于某种要求未能满足而大发脾气时，家长不要采取强硬态度，可暂时满足部分要求，随后要讲清道理）、守规训练法（建立稳定的生活秩序，让小Ａ在集体游戏中学会守规和约束自己）。经过教师和家长的不懈努力，小Ａ开始转变了，进步了。家长由此感慨的说：在教育孩子的问题上，改变了观念，就改变了态度。改变了态度，就改变了方法。改变了方法，就改变了孩子的未来。
二、严管和干涉形成的支配型
这种管教方法给幼儿的影响也是很不好的。因为它的管教特点是无视幼儿的合理要求，不能正确对待幼儿的情感和意愿。无论做什么事情，做父母的都要按自己的想法去要求孩子。这期间，家长要么是过分干涉，要么是过度的管教。小Ｂ喜欢制作手工，平日收集了许多的废旧材料。爸爸不理解孩子的兴趣和爱好，经常指责孩子没出息，不像某某家的孩子聪明。还强行把小Ｂ积攒的废旧材料当“破烂”扔掉。这种行为不仅伤害了孩子的自尊心，同时还降低了父母在孩子心目中的威信。从此，小Ｂ学会了用“发脾气”解决问题，他遇事缺乏自主性，易怒和没有耐心。这恰恰就更增加了父母对他的不满。每当小Ｂ做了错事，家长就不问青红皂白，先揍一顿，孩子挨了揍却不知错在哪里。这样的教育，结果使孩子产生恐惧心理。为了逃脱惩罚，他常常以说谎自卫，这种“自卫”被家长识破后又会遭受更大的皮肉之苦。从此恶性循环，使他变得既怯懦又不诚实。想想看，在这样的环境教育下，孩子的性情是多么的不安定，内心是多么的苦闷。他的兴趣、爱好得不到满足与发展，幼小的心灵得不到应有的抚慰与爱护。到了大班，他变得更加冷漠、被动、意志消沉；无论做什么事情都缺乏信心。试想，在他的生活里，这种教养态度和方法在他的幼小心灵上会留下不可磨灭的印痕，这对他的个性形成都将产生深刻的影响。在解决小Ｂ的问题上，我们先从家长入手，帮助家长树立正确的教育观和儿童观。建议家长用客观的、发展的眼光看待和评价孩子。家长和教师共同做到：（1）以性育性（在个性教育中，用良好的榜样去影响孩子是非常重要的）；（2）热爱孩子，以情育性（关心和热爱孩子是最好的教育手段和教育力量）；（3）通过集体，以群育性（教育了集体，就教育了个人。只有在守纪律、讲诚实的集体环境中，良好的个性才能培养出来）。经过努力，小Ｂ的家长提高了认识，调整了教育方法。并换了一种心情与孩子相处。小Ｂ在家长的转变中感受到了爱和温暖，性情也开始变得平和了许多，在与家长交流时他消除了以往的紧张和恐惧。临毕业的时候，他的手工作品“有趣的海底世界”受到了小朋友和家长们的一致好评。
三、拒绝和放任形成的忽视型
做父母的不知道关心孩子，不了解孩子的需要，不能帮助孩子发展兴趣和爱好，并且对孩子的行为放任不管。这就是忽视型的典型特点。班里有个孩子小Ｃ：他自立，好动，喜欢踢球。平日最大的愿望就是父母能给他买个足球陪他玩。但是他的父母总是寻找各种理由拒绝他。他的愿望长时间不能满足，很是郁闷。他的父亲发现后，非但不去分析其原因，还指责他说：“就知道玩，踢球有什么出息。”在幼儿园，他经常欺负小朋友，老师多次教育也无济于事。后来才知道问题出在家长的身上。他的父母怕孩子在幼儿园吃亏，受人欺负，所以教给孩子许多事事占上风，万事不让人的“绝招”。结果使孩子成了“小霸王”。记得有一次，班里有一个女孩不小心碰撒了他杯中的水，当时还没等女孩道歉的话说完，谁曾想，他转身就接了半杯水又向女孩泼了过去。当时，他的冷酷和无理的行为遭到了许多小朋友的指责。事后，我们借机与他的家长进行了多次的、长时间的交谈。帮助家长分析孩子这种不良行为的起因有三点：（1）孩子的合理需求得不到满足，内心所受的挫折感是触发倾犯行为的诱因。（2）不良的养育态度和模仿家长的做法也是小Ｃ产生侵犯行为的重要原因。（3）对攻击行为的强化是侵犯行为存在的重要原因。由于小Ｃ没能得到家长的正确引导和教育，所以，造成了这个孩子缺乏爱心和责任心。他没有自尊，既不怕打也不怕骂，而且常常用“惹事生非”来引起别人的注意。现在想想，家长的这种养育态度和方法对孩子的个性形成起着极其恶劣的影响。怎样矫正？经过探究和大胆尝试，我们采取了以下几种方法：（1）对小Ｃ进行受挫折教育。（2）减少和避免侵犯行为的机会。（3）发现侵犯行为要及时制止。（4）适当运用惩罚的手段。就这样做了大量的工作，到了大班后期，经家长自身的努力和积极配合下，小Ｃ终于有了明显的进步。在毕业典礼上，他朗诵的诗歌“再见了！老师”感动了全园的小朋友和家长。他的家长也感慨的说：在和老师的相处中，不但孩子进步了，就连我们也进步了。
四、命令和威吓形成的专制型
这种类型的管教特点是通过苛刻、命令、威吓、禁止等方式来对待孩子。使孩子的生活缺少自由和关爱。记得我曾带过这样一个孩子小Ｄ：他在成人面前总是低着头不敢说话，一旦离开了成人的视线，他又霸道的不得了。他经常攻击身边的小朋友，可是在父母接送时，他却又表现出少有的乖巧和礼貌。他的行为表里不一，引起了老师的重视。事后，经过多次家访才了解到他在家根本没有活动的自由，孩子的一切要跟随父母的指挥棒转。母亲让他学拉小提琴，不是出于他的爱好，而是完成母亲儿时的梦想。小Ｄ每日在“命令”中做着自己不情愿的事情。有一次，他悄悄地说出了自己的想法：“等我长大了就去找我奶奶，因为只有她对我好。”后来在与他的父母交谈中我们得知，她的奶奶早在一年前就去世了。听到这些，我们的心里有说不出的难受。像这样的孩子在这种教养环境中是难以建立自尊和自信的。并且还容易使孩子形成胆怯、退缩和攻击他人等不良的个性特征。
综上所述，我们深知不同类型家庭的教养态度和教育方式，对孩子的个性形成有不同的影响。因此，在家庭里，我们要为小Ｄ和其他这样的孩子们创造一个和谐的、温暖的、安全的生活环境。营造一个民主的、积极的、宽容的教育环境。一切为了孩子，为了孩子的一切。让我们尊重孩子的个体差异及发展规律，扶持幼儿正当的兴趣和爱好，满足幼儿的合理需要，使幼儿的行为品质和个性特点都得到良好和健康的发展。
从事幼儿教育，无论是教师还是家长都需要不断地更新教育思想及观念以顺应时代的发展。为了祖国的明天，我们希望与家长共同携起手来，做一名有利于儿童发展的跨时代的教育先锋。
