一、自选性操作活动的材料选择
1、依据幼儿思维发展特点选择材料。在操作活动中，有些老师把对操作材料的选择和的把握误解为材料越多越好，越花俏越好，将幼儿带入“为操作而操作”的误区，完全忽略了幼儿思维的特点以及个体差异性。幼儿的思维形式是直观、具体的，对于抽象的知识，幼儿需要四个阶段来掌握，直观的实物—语言表达——图像把握—符号等。为此，老师为幼儿准备的材料要符合这四个层次的要求，并通过这四个层次来逐步发展幼儿的思维。
2、依据幼儿个体发展水平选择材料。幼儿的发展水平是不平衡的，存在很大的个体差异。有的孩子很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的孩子则感到困难，甚至无从下手。针对这种情况，为了调动每个幼儿学习的积极性，老师应为不同水平的幼儿提供相应的操作材料，引导幼儿选择适合自己能力的操作，并慢慢从一个较低层次发展到另一个相对高一些的层次。
二、注意演示与操作时间的搭配
在自主性操作活动中，如果教师生怕幼儿记不住，花费大时间讲解、演示。在剩下极短的时间里，幼儿才动手操作。如此仓促的操作活动，当然不能分调动幼儿多种感官的作用，从中发现问题，探索规律。因此教师必须注意把握讲解演示的适时性，讲究语言的精炼、准确性，留下较多的时间让幼儿充分地选择与操作。因为，幼儿通过操作，使之内化为思维活动，需要一个过程，美国著名教育心理学家布卢姆曾提出：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”幼儿的思维欠敏捷，又不熟悉操作技能，加之有些现象、原理是需要反复地尝试、操作才能感知、发现的，如果没有合理搭配演示与幼儿操作的时间，势必使操作流于形式。当然，老师当幼儿已充分操作，达到预定目的后，教师也应及时中止幼儿的操作活动。
三、注意精心设计问题
瑞士心理学家皮亚杰指出：“无心地操作物质材料不能算主动地学习。”在自选性操作活动中，教师应说明操作的程序、方法，提出明确的操作要求，保证幼儿具有一定的方向性，减少盲目性、随意性。在幼儿操作时，教师应恰到好处地向幼儿提出一些启发性的问题，及时纠正操作偏差，强化操作目的，促进积极的思维，达到良好的操作效果，因此，精心设计有质量的提问是很重要的，教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同次的问题，问题要带有启发性，能激发幼儿思考，同时，问题的设计要注意开放性，使幼儿自己大胆地表达，并且紧扣活动内容。例如：在“有趣的喷泉”科学活动中，教师就根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题，遵循循序渐进的原则把问题一一提出，如：
（1）先提出“怎样使相通的容器喷出喷泉？”一开始就紧扣科学活动中心，让幼儿的头脑中有正确的思路，并能激发幼儿探索兴趣；
（2）接着，教师根据幼儿已掌握的知识经验，又提：“用什么办法使喷泉喷得更高？”这一问题比前一问题加深了一步；
（3）最后，教师又提出：“你来设计一款不一样的喷泉”由于这一活动多采用开放性，启发性提问，每一问题都紧扣活动内容，因而幼儿的思维非常活跃，学习探索也更加积极、主动。四、注意教育评价的科学性教育评价的目的是促进教师改进教学，发现和发展幼儿多方面的潜能。要采用多元化的开放的评价方式，充分发挥评价的教育功能。
所以在评价中要注意：
（1）教师要有意识地进行观察评价，教师在活动前可以设计一些简单的表格，或列一些要点，对幼儿的自选性操作活动情况进行现场评量。这样教师在评价时才知道应该及时鼓励、推广什么？哪些是幼儿智慧的火花。使评价更科学、更适当、更能体现典型性。
（2）评价要从表面转为实质，单纯地从幼儿“玩过了这个组”上进行评价是表面性的、肤浅的，我们的评价要点首先应放在幼儿操作后的活动质量上，要从幼儿实质上的“获得”去评价，即评价幼儿在活动中如何发现问题，并用自己的方法去解决问题。对采用不同于别人的方式进行尝试、操作的幼儿要肯定，重视操作的过程，重视学习的过程，评价要从“学会”转为“会学”。
（3）教师讲评、自评与互评相结合的评价方式，让幼儿参与评价，不仅有避免教师认识的主观片面性，而且有助于幼儿发现自我，让每个幼儿都能树立自信心，勇于面对困难，克服困难，有利于教师将这些来自不同幼儿的学习经验加以推广，从而促进不同能力的幼儿都得到发展。
（4）变知识评价、技能评价为多因素评价。既评价幼儿在操作活动中知识、技能的发展情况，又评价幼儿在操作过程中的探究精神和动手动脑能力；既评价幼儿交往能力、互助精神、自信心等，又关注其身体、心理健康状况。
从以上几方面可以看出，异步教育中采用自选性操作活动能充分让幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能，能使教师面对个别幼儿，有更多的机会去观察、了解、指导幼儿的发展，使每个幼儿都能在原有水平上得到最充分的发展，达到他们各自的“最近发展区”。
