绿色教育中的互动
绿色，孕育着生命；绿色，象征着希望。当初形成家乡崇明的第一粒沙就是绿色的，正是从上游卷来的一粒粒绿沙汇聚成了如今的崇明绿岛。如今当绿色带着热切的期盼和美好的希冀，在家乡的大地上奏响“生态岛建设”的华美乐章时，我们的心情也为之澎湃，久久而不能平静。
“生态岛建设”意味着我的家乡崇明以开发开放为动力，致力于构筑人居环境与经济协调发展的生态绿岛，围绕建设生态农业、生态工业、生态旅游、生态人居等等全力打造“海上花园”。宏伟的蓝图的展开，作为崇明儿女的我在身感振奋的同时，也由衷地想为自己的家乡献出自己的一份绵薄之力。
那么作为一名幼儿园老师的我又能为此做些什么呢？我想：应该就是教育和培养好我们的海岛下一代吧，让“绿色”的思想、“绿色”的理念从小就在他们的心中扎下根。于是，基于这个目标，我开展了一系列的活动，在此过程中我也深刻地体会到了“互动”在其中的重要作用和伟大意义，这其中的互动关系主要可以包括以下几种：
一、最为人所熟知的“师生互动”
在我们传统的幼儿园教学活动中，往往都比较偏重于教师对幼儿的知识传授，而近年来的很多幼教改革又会使我们在幼儿的平时活动中更多地侧重了幼儿在活动中自主性，而弱化了教师在其中的作用。在开展“绿色”教育的过程中可以发现，无论是忽视了这两点中的哪一点，效果似乎都不甚理想，只有真正做到两者并重才是最有效的方法和途径。
如：我开展的第一个活动主题是“家乡的特产”，为了能很好的让幼儿了解有关这方面的知识，我事先搜集了很多资料，包括图片啊、事物啊等等，可在我将我准备好的这些一一向幼儿展示的时候，效果却并没有达到我所预期的，多数幼儿都表现得兴趣缺乏，只是在无奈地应和着。于是后来我想了一个办法，我告诉孩子们我要跟他们进行一次比赛，如果谁赢了这次比赛就将获得一份奖品，比赛的内容就是“看谁找的崇明特产多”。比赛的结果真的很出乎我的意料，孩子们的投入程度是前所未有的，活动结果也显而易见，他们不但认识了我原本准备好的家乡特产，甚至还找出了一部分我都没注意到的。
二、最有活力的“生生互动”
都说孩子们的心灵是相通的，有时候孩子们之间的语言或许也只有他们自己才能明白，作为老师当然应该尽力地去走进他们，但有时我觉得给他们自己留有更多的交流和沟通的空间似乎也未尝不是一个很好的选择。
如：有一次，我们在西分部的种植园地里锄草，当时我们的劳动已接近尾声，除了几个孩子在打扫“战场”以外，其他的孩子都对别的班级的种植物产生了兴趣。这时，有这样一段对话传入了我的耳朵里。一个孩子说：“你们看啊，这个长得最高的是舔芦粟，我吃过的。”这时，另一个孩子也叫了起来：“不是的，这是高粱，我家里有一本书上有的，高粱就是这样的。”“不对，你说错了，这个我吃过的，肯定是舔芦粟嘛。”“不对，这是高粱，你不相信我明天把家里的书带来让你看，到底是芦粟还是高粱。”第二天早上，我看见那个昨天说是高粱的幼儿果然捧了一本书来了，经过了一番的“唇枪舌战”，他们终于达成了共识，这确实是高粱而非舔芦粟。我相信经过这一次的风波，他们俩一定都是对这两种东西都是记忆深刻了吧。
三、最为有效的“家园互动”
我们的孩子不光光只是单纯地生活在幼儿园里，而更多的时候他们又都是在家里的，所以他们接受的就不可能只是老师和同伴对他们的影响，还有很多的影响应该会是来自于他们的父母的，而且往往父母家长的一举一动都会对他们产生很大的影响，在他们的心里造成及其深刻的印象，所以在对他们进行教育时，注意幼儿园教育和家庭教育的一致性就极为重要，也只有这样的教育才是对幼儿来说最为有效的。
上面所说的只是一些最主要或者说在我们开展绿色教育过程中最为常见的互动关系，但其实在这个过程中的互动关系也还远不仅指这些，还包括幼儿与环境的互动等等。绿色教育还将继续，所以对这一问题的探索也将进一步地深入下去。
