以兴趣为载体 激发幼儿学数学的主动性
幼儿园科学活动是幼儿园课程的一个重要组成部分，它能培养幼儿的科学意识、观念、精神、态度。在丰富的活动中，幼儿可以运用多种感官感知事物，不断地动手操作、
动脑思考，获得丰富的科学知识和经验，发展观察、记忆、创造力等方面的能力。
教师是教育过程中的灵魂，教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上，更多的体现在自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上、对教育环境的创设上、在观察幼儿的基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系上，所以教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。因此，幼儿科学活动的顺利开展，离不开教师适时的正确指导，我的体会和做法如下：
一、鼓励幼儿大胆质疑，逐步培养幼儿对科学的情感和态度。
幼儿对科学的情感不是与生俱来的，更不能通过直接灌输去获得。只有使幼儿不断体验，才能产生对科学本身的探究与兴趣，所以，培养幼儿对科学的情感，重在直接经验，重在幼儿自主的科学探究过程。只有让幼儿直接与科学现象接触，以获得独特的、挑战性的直接经验，才能使幼儿产生探究的需要。科学情感的培养，应该是在幼儿对蕴含科学原理的问题感兴趣的基础上，引导幼儿自己运用科学的方法，根据自己设计的实验去寻找答案，增进体验。教师要善于捕捉幼儿的问题，因为问题是幼儿对科学的兴趣点，是科学情感体验的开始，是对科学本身探索的开始。 如在组织幼儿开展科学实验活动“沉与浮”的过程中，幼儿为怎样使浮在水面的物体沉下去，而沉在水底的物体浮上来这一问题而争论，我引导幼儿用所提供的橡皮泥、石块、泡沫、冰棍棍儿、纸船等多种材料，在幼儿自由选择操作材料的基础上，允许幼儿自己决定操作方法、步骤，通过自己的观察和大胆实践，找出解决问题的方法，最终得出正确的结果。这样，幼儿带着疑问，在自己感兴趣的活动中寻找问题的答案，不仅培养了幼儿亲自动手的习惯，更增加了幼儿对科学的情感。
二、 激发幼儿的观察兴趣，调动幼儿参与活动的积极性。
幼儿探索客观世界，获得直接的科学经验，都是通过他们自身的观察活动来实现的。因此，在指导幼儿进行科学活动时，必须培养幼儿的观察力，以激发观察兴趣作为出发点。人们常说：兴趣是最好的老师。这一点对于幼儿来说尤为重要。因此，在组织科学活动时，我注意从幼儿生活中选择教育内容，从孩子们感兴趣的事情入手，通过提供材料、环境创设，为幼儿创设一个个不断产生矛盾的、生动的问题情境，吸引幼儿参加观察活动，激发幼儿的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，逐步提高幼儿的操作技能。如在认识空气活动中，我先让幼儿观察蜡烛熄灭的实验，提问：“蜡烛为什么会熄灭？”以此来激发幼儿的观察兴趣和探索欲望，鼓励幼儿用自己带的塑料袋去参与收集空气的活动，还请幼儿为气球打气，使幼儿通过自己的大胆探索得出结论。在这一过程中，幼儿始终保持着极大的兴趣，积极参与到操作活动中，体验着成功的快乐。
三、教师在观察的基础上，适时介入，引导幼儿主动探索。
“做中学”是幼儿科学活动的关键。教师在科学活动中应重视培养幼儿掌握科学方法，给予幼儿一把打开科学知识宝库的金钥匙，因此在开展科学活动中，教师在注重幼儿操作的同时，应尽量减少幼儿操作活动中的过多干预。即让幼儿在与事物的交互作用中，充分自主的体验、感受、学习。为了给予幼儿充分探索的自由，教师要大胆放手让幼儿充分操作、反复感知，让幼儿在独立自主的操作过程中，经历科学探求和发现的过程，为幼儿提供观察、探索的机会和环境，引起幼儿自发的观察兴趣，在游戏活动中主动探究、大胆尝试，教师指导时，不急于打断幼儿的观察、游戏和操作活动，讲解自己的观点，而应在先观察幼儿的活动情况，当幼儿活动中出现问题时，依据幼儿已有的思路适时地给以指导帮助。如在让幼儿感知光电现象的过程中，我在益智区提供了电池、灯泡、电线，幼儿很感兴趣，尝试着让灯泡亮起来，并欣喜地将自己的发现告诉同伴。这时，我又为幼儿提供了电动玩具、手电筒等材料，引导幼儿通过自己的操作，让电动玩具动起来，幼儿在一次次的尝试中，由起初的单纯让灯泡亮起来，到让电动玩具动起来，再到将灯泡、电线、电池、电动玩具等多种材料联合使用，为电动汽车装上照明灯，将两种电动玩具的功能优势互补，把机器猫的录音功能与活眼娃娃的美妙音乐实行对接，不断开发着玩具的多种潜能，富有创意地进行操作。在幼儿操作过程中，我注意观察幼儿的一举一动，随时调整着操作所用的材料，并与幼儿一起实验，善于把握时机，鼓励幼儿大胆而新奇的探索活动，结果发现，一些幼儿与众不同的操作行为往往蕴藏着更为强烈的探索主动性。为此教师应细心地关注、肯定幼儿的别出心裁和新奇操作，引导他们大胆地用自己的方式进行操作和发现。当幼儿出现操作失败的情况时，相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励他们锲而不舍，在失败中寻找成功的途径。成功的喜悦将会激发幼儿产生更为强烈的探索热情，而教师这种积极的等待，代替了简单地帮助他们纠正错误的办法，将给幼儿带来更多的快乐、更多的自信。
四、充分挖掘潜在的教育价值，生成科学教育的内容。
由于偶发性的科学现象，带给幼儿的不仅仅是兴奋，伴随而来的是对这些现象所产生的惊讶和疑问。此时，教师应紧紧抓住幼儿的兴趣点，及时引导幼儿对关注的问题进行观察和分析。对某些带有共性的、幼儿普遍关注的、具有挖掘潜在价值的偶发性科学活动，应将其中宝贵的教育资源，作为切入点生成科学活动，从大处着眼、小处入手，充分发挥内在的、隐性的可持续发展目标。一方面，要充分利用一切环境中的教育资源引导幼儿。另一方面，因势利导，生成科学教育活动。我班男孩子普遍很喜欢汽车，幼儿从家中带来了汽车玩具、汽车图书等，一次自由活动时邢昊洋和王楷文在玩汽车，王楷文自豪地说：“看，我的汽车多棒，比你的跑得快。” 邢昊洋不服气地说：“我的电池没电了，所以你的跑得快。”于是，两人同时将电池取出再比，这次两人的车跑得同样快。这时，我用积木故意在他俩旁边搭了两座坡度不同的桥，王楷文最先被我的举动吸引过来，他不解地问：“鲍老师，您搭桥干什么？”我却故作思考的样子说：“不知你们的汽车在两座桥上比赛，谁能得第一？”孩子们被吸引过来。于是，一次赛车比赛就这样开始了，我又为幼儿准备了不同材料的桥面，不同高度的积木。有的幼儿忙着用积木搭桥，有的幼儿将泡沫、电光纸、地毯等放在桥面上，他们通过一次次尝试和思考，不断发现问题，证实自己的假设，解决疑问，得出正确结论：汽车下滑速度不止与桥面的光滑程度有关，还与桥的坡度有关。在操作中，幼儿带着问题观察，在观察中设疑，在探索中质疑，获得了相关的知识和经验，使幼儿在边玩边学的过程中，提高了认知能力。 实践证明：幼儿科学活动是一个启发、引导幼儿主动探索周围物质世界极其关系的过程。这一过程应重在培养幼儿的好奇心和初步的科学态度，获得有关周围事物极其关系的经验，并使幼儿有初步运用经验解决问题的能力。在引导幼儿通过操作活动主动探索科学奥秘的过程中，教师必须根据幼儿主要是以自己动手，而并非倾听现成的概念来学科学的特点，一方面为他们创设充满科学气息的环境和提供符合目标的操作材料，让幼儿与环境充分发挥交互作用；另一方面应努力激励幼儿去感知周围环境，动手操作材料，描述探索过程和现象，并引导幼儿对感性经验进行整理、概括，逐步建构最初级的科学概念，从而不断增强参与意识、操作意识、交往意识、表现意识，给幼儿留下一个期待继续探索的愿望，一份期盼揭开奥秘的向往。
