实录：
(一)午餐前我带孩子们排“一”字行散步，没走几步，我看见沉沉挥着小拳头敲着美美的背。“沉沉，你在干什么？”我大声的喊了一声，听到我的声音他小拳头放下，“老师，是我排在这里的。”沉沉理直气壮地说。
(二)音乐游戏中，我要求两人相互合作表演，大家都开心地找着朋友，只见沉沉拉着家家的手，家家却拼命的想甩开，沉沉就是不放，拼命的抓住她的手，结果弄得家家直哭。
思考：
以上事例中我们可见沉沉是一个用武力来解决问题的孩子，从他身上发生的粗暴行为称之为攻击性行为。何谓攻击性行为，即指导致他人受到伤害或引起他人痛楚的行为。如果任其发展，既会影响孩子当前的生活、学习及人际关系，更会影响一生的发展，而通常我们采取的多是训斥、隔离等方法来惩罚孩子的行为，但往往与期望的效果背道而驰。
因此，作为教师应该多从孩子的角度出发，通过多种途径来改善孩子的攻击性行为。
1、教师与攻击性行为孩子成为朋友
遇到这样的孩子有时教师容易训斥，或看着孩子表情僵硬，一副头疼的表情，剥夺孩子的权利，而孩子在内心就会形成与教师对立的趋势。所以我们首先要定位角色，即与孩子形成朋友关系，平时多接近孩子，可以从表情到动作，如微笑，摸摸头等，让孩子感到“老师是喜欢我”，给孩子一些安全感，这样自然而然地孩子就会改善自己的行为。
2、同伴与攻击性行为的孩子成为朋友
往往同伴不接受攻击性行为的孩子，他们不与之交流、游戏，排斥于群体之外，于是教师要让同伴们接受攻击性行为的孩子，营造团结友爱的集体氛围；再者传授其与同伴相处的方法，鼓励攻击性行为的孩子参与到合作游戏中，从同伴的行为中学习良好的行为。
3、家长与攻击性行为的孩子成为朋友
家长也是教育的一大因素，教师应该及时与有攻击性行为的孩子家长联系，传授之指导大方法，建立与孩子之间友善的关系，禁用粗暴的方法教育孩子，通过自身的榜样来改善孩子的攻击性行为发生。
