调皮的孩子往往都很特殊，任性、好动、不合群。几乎每位教师都在为自己班的个别调皮孩子而感到头疼，都在想尽办法使那些调皮孩子能够变乖，可是收效却总是甚微。
于是我有意识地记录了教师对所谓调皮孩子和优秀孩子的教育语言（如下表）
教育情境对“调皮孩子”的语言指导对“优秀孩子”的语言指导
午睡时玩手还不睡呀，再不睡就出去快闭上眼睛，马上睡觉
上课时做小动作你又在干什么，怎么老是这样，每天上课都不听上课认真听知道吗？
回答不上老师的问题叫你上课不认真听，这么简单的问题都答不上来，以后上课时认真听还没想好是吗？先坐下来想好了再举手
过了时间还没有喝完牛奶喝得这么慢干什么快点把它喝完快喝，等一下就凉了
通过上表，我们可以发现教师对“调皮孩子”的不良行为往往采用否定、批评，牢骚满腹甚至讽刺等消极的方式，语气中大多带有责备、厌烦的情绪，而对“优秀孩子”的不良行为则多采用鼓励、建议等积极的方式加以指导，似乎可原谅一切，语气中包含着信任、真诚。在观察中我们还发现，教师对“优秀孩子”多以摸头、微笑、拍肩等动作来进行暗示教育，而对“调皮孩子”皱眉、瞪眼。从教师与儿童的关系上看，教师对“优秀孩子”的教育大多建立在尊重的基础上，而与“调皮孩子”的关系却不和谐。
“调皮孩子”和“优秀孩子”所具有的不同特征在一定程度上影响着人们对他们的态度。作为教师应该尽量克服这种影响。
如果教师把“调皮孩子”看成是发展中的人，就会知道孩子具有很大的可塑性，他们不可避免地会出现错误也能改正错误。有些儿童喜欢干的事也不少，如爱看图书，喜欢玩积木以及各种电动玩具。但由于他们不知道什么时候该玩，该怎么玩，所以常常出现一些不合时宜的多动行为或破坏性行为。当老师制止和批评他们时，他们还会用哭闹、乱扔玩具、撕纸张等方式表示不满。对于这种情况，我们何不用转移注意的方法，先制止他的不良行为，等他情绪稳定后再对他进行耐心、细致的说服教育，让他知道错在哪里，这样做会造成什么不良后果。然后和他一起玩玩具，引导他掌握正确的方法，培养他与人交往、合作的意识和能力。只要他有一点进步，就鼓励、表扬他，并适时地提出新的要求。因此，我们教师应把这种错误行为看成是孩子发展过程中的实践。只要我们能这样想，就不会那么生气或责骂孩子了，而会以一种平和的心态、关爱的心情去耐心地教育他们。
如果教师把“调皮孩子”看成是有自尊、有感情、与他人平等的人，就能够理解，他们同样也渴望老师的表扬和关注。如一儿童比较调皮，有一天唱歌时，他特别不认真。于是老师让他一个人在集体面前唱一遍，他说他不会唱，老师就批评了他：“不会还不好好学。”当时他伤心地哭了，第二天没来幼儿。后来，问他为什么哭时，他却说：“XX也不会唱，可老师不批评他，光批评我。”这件事告诉了我，“调皮孩子”也有自尊，他们也期望得到别人的尊重。他们的心中好像有一架天平，能够敏锐地判断教师是否公正。
如果教师把“调皮孩子”看作是一个完整的人，就不会只看到孩子的缺点，而不去挖掘孩子的闪光点。其实，每个孩子都有优缺点，都有多方面的潜能，需要教师去努力发现。如某某儿童上课时喜欢看图书，于是我想出了一个办法，每天早上请他给小朋友发一本图书看，这样改掉了他以前上课看图书的坏毛病。因此，他还改掉了不少不良习惯。
对儿童成长中出现的一些不良行为，切不可听之任之，而应及时分析原因，采取措施，引导儿童形成良好的行为习惯。
只要教师善于发现“调皮孩子”的优点，就能主动打开他们的心灵之门，与他们建立一种和谐的关系。因为只有这样，才能促进他们全面、和谐地发展。
参考文献：
《儿童教育》
