导读：由于儿童的表现与第一次家访家长口中有很大的出路，我进行了第二次的家访，向其家长说明孩子的成长需要家园共同的配合，希望尽可能多的了解孩子的成长。
观察对象：林月（化名）女2003。出生（3岁）
观察时间：2006年9月——2006年11月
观察目的：帮助其解决不安全感，适应幼儿生活
观察实录：2006年9月
开学了，林月入学（看上去比同年龄儿童瘦小），每天入园都要在班级门口哭闹，在地上打滚或用头撞墙等。（即不要外婆或小姨抱，也不让老师碰。）一旦被老师们强行抱入教室后，便不离开自己的椅子上，不动、不说、不吃、不喝（包括开水、点心、午饭）、也不哭。更不允许任何人靠近她，和她说话。对幼儿的玩具、游戏等一切都不感兴趣。对班级的环境恐惧，为了不上厕所而领可将尿拉在椅子或床上。
分析；上学哭闹是一般儿童常见的事情，但像她这样持续多日的恐惧，表现出的强烈的自我封闭，极其严重的对人（包括老师和小朋友）、对环境的不信任感，不安全感与3岁儿童的年龄特征极其不相符合。为此，我决定弄清该儿童产生这些心理障碍的原由。并采取了以下措施：
1、进行再次的家访：
由于儿童的表现与第一次家访家长口中有很大的出路，我进行了第二次的家访，向其家长说明孩子的成长需要家园共同的配合，希望尽可能多的了解孩子的成长。出于我善意的请求，我了解到由于家庭的变故，孩子出生后就由来自乡下的外婆和未成年的小姨共同抚养，外婆用乡下的理论看待孩子“女孩子是别人的，无须疼爱，放在地上一滚就能长大。”并由于语言的不通，时常将自己和孩子关在家里。在家长的口中，林月是个脾气倔强、暴躁的孩子，早希望交到幼儿“管管”。
这一次的家访让我震惊，0—3岁孩子需要爱和信任时却经历本不该有的经历，产生了对周围人的抵触，本该了解周围环境的时候却关上了通往了解世界的大门，本该欢欢喜喜上幼儿时，却对幼儿产生了恐惧。
2、我决定从两方面入手
1）改变家长的观念：林月外婆虽然来自乡下，但却有农村妇女的朴实和善良。应该多和她拉家常，让她发现林月身上的讨人爱的一面。林月的小姨年龄虽小，但接受能力快。可以多和她沟通孩子的教育、交往的重要性，鼓励她多带小月上公园等认识大自然、认识新朋友。
2）教师主动亲近她，给予更多的关爱：不管她是不是哭闹，都把她抱在怀里。带她在幼儿四处走动，看看哥哥姐姐的活动，找找鱼池里的小鱼……。给她唱歌，讲故事。分散她焦虑、紧张的心理。
成效；
两个星期后的一天早上入园，她虽然还哭，但只是小声的抽泣，并伸手的钩住我的脖子，紧紧的依偎在我的怀里。我欣慰的感到：“她认可我了。”
观察实录：2005年10月
现在，不管我走到那里，她总拉着我的手跟到那里。并用眼神提示我她的需要（如要上厕所）。但仍不吃幼儿里的饭菜或点心。不让其他老师和小朋友接近她。
我发现，孩子们玩游戏时，她透过我的手小心的打量着，孩子们吃点心时，她会盯着别人的手。
分析：
作为3岁孩子身上的本能的好奇开始一点一点的展露，我决定从改善林月周围环境和运用游戏手段帮助她尝试接受新环境，新事物入手。
措施；
1、让她尝试接受更多的人：
每天，我鼓励林月和我去各班参观，这时，老师（阿姨）都会笑着夸“林月真漂亮，来，我送你一个糖（或画片等小礼物）。”让林月发现与人交往是一件愉快的事。渐渐的，林月开始尝试从老师手上拿过礼物，尝试让他人接近、拥抱。
2、让她尝试接受新的事物：
针对林月对新事物的恐惧，但同时流露出的好奇。我尝试运用游戏的方法帮助她。如：
我在吃点心时，和孩子们玩“跳跳豆跳进大山洞”，将小点心比喻成可爱、拟人的小动物等，孩子的嘴巴是“山洞”，孩子们很喜欢这个游戏，总是把嘴张的大大的……看见其他小朋友快乐的样子，林月也不又自主的张大的小嘴……。
成效：
林月比起两个月前，有了极大的进步。不再伤害自己的身体，不再上幼儿哭闹，会在老师的帮助下，上厕所，吃午饭、点心等。虽然林月还不会和同伴交往，也不说话。但只要根据孩子的心理特点，进行适时的教育、引导。就能有更显着的进步。
