导读：随着社会的不断发展，教育观念的不断更新，在未来社会里，不仅仅需要与众不同的智力水平、一技之长，更需要有良好的个性品质、道德行为等儿童心理健康的养成不是一个游戏、一个活动、一个故事就能解决的。
苏州市阳山实验学校附属幼儿：袁红艳
在漫长的人生路上，每个人都会有许多事不能如愿以偿。心理素质好的豁达开朗，沉着应对，于是成功了；心理素质差，烦恼缠绕，难以自拔，于是倒下了。众所周知：身体和心理都健康，才能称之为真正的健康。儿童心理健康教育作为心理健康教育的重要组成部分，其受到重视的程度与人们物质文化生活水平日益提高的幅度成正比。儿童阶段年龄在三至六岁，是心理发展速度最快，最易稳固的阶段，健康的心理能使孩子有积极的上进的生活态度，能将自己的聪明才智充分地施展和发挥出来。那么，如何让孩子拥有健康的心理呢？我们做了以下几方面尝试：
一、营造民主、和谐的活动环境，促进儿童的心理健康
《幼儿教育指导纲要（试行）》中在总则里指出：“幼儿应为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
首先，教师自身得有一个健康的心理
高尔基曾说过，“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”教师首先要有健康的心理素质，高尚的情操，能理解尊重儿童，有宽容友爱的态度，有适当的感情表现，积极合理的语言动作等。我们教师每天都要说很多相同的话，都要做一些非常烦琐的事，所以我们要学会在自己的工作岗位中找到成就感和满足感。只有自己有了一个良好的心态，才能以良好的精神面貌对待工作，才能对孩子投入自己的热情。
其次，建立民主和谐的师生关系
《纲要》中说：“建立良好的师生、同伴关系，让儿童在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。”的确，良好的师生关系是心理健康教育能够取得成效的必要前提。爱是儿童发展的“精神食粮”。作为儿童教师要象爱自己的孩子那样去爱每个儿童，工作中，我们应尽量寻找每个孩子身上的闪光点，尽量让每个孩子树立起信心。蹲下来讲话，抱起来交谈，牵着手教育，使他们在师爱的摇篮中，获得满足，获得自信，从而使其心理健康发展，同时在教师一言一行所流露的关爱中，培养儿童关心集体、关心父母、关心同伴的积极情感。
最后，满足每个儿童的心理需要
平时，我们要细致地观察了解每个儿童在日常生活中的情绪、行为，满足儿童正常合理的需要。在活动过程中发掘各人的长处，让孩子在得到同伴、老师的赞许和尊重的同时，感受到自己的集体中的位置，当儿童心理需要得到满足后会产生积极情绪，激发其主动积极地学习。儿童是在主动积极的活动中发展的，要满足儿童对玩具、游戏活动的需要。为了减少不必要的组织等待、限制，我们改进了活动方式，以开放式的活动角形式，使儿童能随时自主地进入活动角，自由、愉快、充分地活动，满足各人不同的兴趣需要。同时，在活动中体验同伴友好相处的乐趣，逐步使儿童理解集体生活应有的行为、规则和习惯。
二、开展丰富多采的心理健康教育活动，使儿童拥有健康的心理
1、心理健康教育融合于游戏中
游戏是儿童的生命，一切教育都在游戏中进行，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。陈鹤琴说：“从心理方面说，小孩子是好动的，好模仿的，游戏可以给小孩子快乐、经验、常识、思想和健康。”在幼儿一日活动中，游戏和活动是儿童学习交往技能的最好机会，游戏是合群性的养成，独立性培养的极好手段。在角色游戏中，儿童通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。游戏除了本身的教育作用外，还能发挥增效作用，也就是将心理健康教育融合于游戏中。在游戏活动中，教师要注意满足儿童的需要，使儿童感到自我价值的鼓励性语言并注意运用眼神、笑容、身体等肢体语言肯定儿童的积极行为。如在角色区“娃娃家”活动时，教师可以有意地进行强、弱搭配。这样，在活动时以强带弱，相互配合，促进儿童交往，也可让每个儿童根据自己的兴趣和意愿参加其中某一组的活动，在活动中自由地交往。这时教师要认真观察，带动部分不善表达、不善交往的儿童参加到集体活动中去。活动内容由孩子自己选择，让孩子们完全处于平等、和谐的气氛之中，有利于儿童表现出积极的求知欲望，他们能以良好的情绪与周围人交往，在儿童世界中学会处理和解决一些问题，克服胆怯、害羞的心理，学会自主、谦让和协作。
2、教学活动中灌输心理健康教育
我们的心理健康教育要把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据儿童的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，如：儿童的音乐、美术和舞蹈等等活动，能够激发儿童的热情与兴趣，增强注意力，引发驱动力；能使孩子们充分表现思想感情，释放精神能量，满足审美需要；能让他们的心灵得到升华和净化，从而自觉地去追求真善美、排斥假恶丑，心理得到健康发展。借助成功的艺术活动，可以收到显着成效。例如：语言活动“怕羞的小黄莺”。小黄莺胆小害羞，在别人面前不敢大声唱歌，现实中许多孩子也存在着同样的心理问题。我们利用这个具有代表性的故事设计系列活动，让故事中的小黄莺由胆小害羞变得活泼大方的事例，感染儿童，并通过表演活动及有针对性的谈话活动，帮助儿童克服胆怯害羞心理，形成大大方方，勇于表达的良好性格。还有，体育活动能够促进儿童大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。因此，通过语言、艺术、科学、健康、社会等游戏活动的开展及一日生活常规管理，有意识的将心理健康内容渗透其中，挖掘各个活动的心理培养目标，可以帮助儿童建立良好的心理素质。
3、日常生活中渗透心理健康教育
日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们开设了设立生活角、益智角等区域，开展编织、系鞋带、下棋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。还创设困难情境，锻炼心理承受能力。我们设计并开展了，比如“学习交往”系列、“战胜挫折”系列等一系列有针对性教育项目。我们就是要让儿童在困难情境中感受心理压力，在克服困难中体验战胜挫折的过程，在解决问题后总结分析经验教训，从而有效增强其心理承受能力。
三、培养孩子良好的个性心理品质
孩子的成长道路不可能是一帆风顺的，而孩子个性心理品质的优劣，将直接影响到他们未来的生活、学习和工作，因此我们要注意培养孩子良好的个性品质。
（1）培养独立性
在日常生活中，尽可能地让孩子自己动手，做到自己的事情自己做，万不得已时，也应只是协助千万不要包办代替。
（2）培养孩子与人合作的意识
通过生活中的小事，使他们学会交往、合作，懂得尊重、理解和宽容别人。
（3）提高挫折承受力，培养积极的情绪
在现实生活中，挫折是不可避免的。挫折具有两重性，一方面使人失望、痛苦、沮丧，另一方面又能给人一生受益。因此我们一方面要避免儿童经受重大挫折，防止严重的心理创伤；另一方面要有意识的培养、锻炼儿童的挫折承受力。教师可有意识的把儿童置身于现实生活中，让他们通过亲身的感受，获得有益的知识和经验，从而提高应付挫折的能力。成人应有意识的设置各种能引起儿童积极情绪体验与表现的情景，使儿童不断地获得积极的情绪体验，这对儿童心理强度的提高，对儿童的身心健康将产生深远的影响。
（4）体验成功
最初的成功对孩子以后的学习、生活有着极大的影响，所以我们要创造条件让孩子体验成功，这有利于培养孩子的自信心。
四、重视个别辅导
《纲要》提出：“幼儿教育应尊重儿童的人格和权利，尊重儿童身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个儿童富有个性的发展。”每位儿童在生理和心理上都有其各自的特点，存在差异。作为个性心理特征和性格，在每个儿童身上的表征都不一样：调皮好动的、喜欢打架惹事的、活泼开朗的、胆小怕事的、能说会道的、沉默寡言的、喜欢上幼儿的、上幼儿讨价还价的等等。对任何一种表征的儿童，我们都不能忽视。而是应该根据每位儿童的心理特点、发展的需要，及时调整自己的教学策略，改变教学方法，满足不同儿童的心理需要，有针对性地进行个别辅导，帮助儿童解决面临的问题和困扰，更好地发挥心理健康教学活动地教育作用，促进儿童健康活泼地发展。记得我班有位儿童叫凡凡，由于家长的过度保护，胆子特别小。每次小朋友们荡秋千时，她总是躲得远远的，眼里充满了羡慕。有一次小朋友玩大型运动器械时，我拉着她的小手靠近秋千，，我拍拍她说：“你也去和他们一起去玩好吗？”凡凡吓得躲在我身后。我蹲下来鼓励她说：“这样吧，我抱你上去，，在旁边保护你？”凡凡勉强同意了。我慢慢地摇着秋千，起先紧紧抓着我的小手渐渐放松了，眼睛有了笑容。我问凡凡：“好玩吗？”她说：“好玩！”“那你还害怕吗？”她说“不害怕了。”我竖起大拇指：“你真勇敢！这回你可以荡高一点了。”凡凡终于能自己荡秋千了。其实，孩子的胆量生来都不一样，只要我们教师把这看成是孩子性格的特点，而不要简单的看成缺点并施之有效的教育方法，他们肯定能在原有水平上得到发展。
《纲要》指出：“尊重儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每一名儿童都能获得满足和成功。”因此，对于一些有心理缺陷、心理障碍，行为怪异的问题儿童，我们更要进行跟踪研究，制定系列方案，采取积极的方法，进行矫正性辅导，帮助他们克服个性倾向，恢复其健康的心理。赏识教育家周弘老师说得好：每一个生命来到这个世界上，都是独一无二的。树有树的美，花有花的美，草有草的美，万物各成其美，人作为万物之灵，更是如此。生命本身没有优劣之分，优劣是后人对生命的涂鸦。例如：浩浩是个语言、动作都较迟缓的孩子，对别人的话从来都是“听而不闻”，不看不睬不反映，对老师及小朋友的问话不予理会，双眼无神地对着一个地方发呆，沉默寡言，什么事也提不起精神。不能与别人进行正常的语言交流。我们了解到由于浩浩从小由保姆带，保姆内向不爱说话，加上外地口音，因此浩浩说的话同伴和老师都听不懂。我们根据他的心理发展水平，降低活动要求，不断地鼓励他学说普通话，还利用集体活动的机会，帮助引导浩浩建立友好的同伴关系。并与家长密切配合，请家长在对待孩子的态度上要把握好爱的尺度，不要对孩子提出过高或不切合实际的要求，减轻浩浩的心理压力。浩浩在在大家共同的努力下，感受到了在集体中的快乐，慢慢地接受大家，逐渐融入到集体中。
五、社区、家庭与幼儿相互融合，是儿童心理健康的有力保证
家庭教育环境和社会环境也是不可忽视的一个重要方面。《纲要》指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进儿童良好社会性品质的形成。”我们应该积极宣传儿童心理保健的知识，取得家庭和社会的支持配合，通力合作才能获得良好的效果。因此，我们利用家长园地、家长会、家长开放日等多种形式，特别是开设家长学校：举办有关儿童和家长心理的讲座，加强对家长的指导和帮助；开展亲子活动，增进家长与孩子的情感互动；请家长共同参与教育活动；开展咨询，切磋经验，研讨方法，提高家教水平和家与园的合作质量。还应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使儿童从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。这样，就使教育一致性原则得到了真正落实，儿童的心理健康教育迈上了稳步发展的道路。
总之，随着社会的不断发展，教育观念的不断更新，在未来社会里，不仅仅需要与众不同的智力水平、一技之长，更需要有良好的个性品质、道德行为等儿童心理健康的养成不是一个游戏、一个活动、一个故事就能解决的。要把儿童心理健康工作做得更好，这就需要我们教师坚持不懈地把工作渗透到幼儿的各项工作中去，深入研究和开展各项心理健康教育活动，持之以恒，把我们的孩子逐步培养成全面健康发展的新世纪的主人。改变心情就改变了世界，改变态度就改变了命运，改变情感就改变了生活。让我们走进童心，关注孩子心灵的成长，关注儿童的心理健康，让每一个孩子获得最大的快乐和进步吧！
