山东师范大学教育科学学院 丰丽萍
儿童美术教育最富有意义的，就是发觉儿童的创造潜能，尽量为儿童提供自我表现的机会，鼓励儿童大胆地表现自己独特的思想感情。有利于儿童艺术能力的形成和发展的的艺术教育应该像为儿童身体健康成长所提供的科学食品一样，品种丰富、含量适中、营养全面。随着课程改革的日趋深入，传统的以科学为中心，单纯传授知识技能的美术教育显然已经不能适应时代的需要。因此，在教学中应注重教育的整体性，注重对儿童的审美启蒙，促进儿童主动发展。
一、美术教育对儿童的影响
美术教育是基础课程之一，是基础教育的重要组成部分。美是人类社会的终极价值之一，从某种意义上说，人类文明的进步正是伴随着对美的强烈追求而发展起来的，在对美的追求过程中，人的精神不仅得到升华，而且也获得了人生难以言说的愉悦和快乐。在教育教学工作中，不仅要向学生传授一定的美术技能，还必须渗入一些与学生的发展有关，并与现代和未来社会的环境相适应的意识。其中审美意识就是几种意识的其中之一。通过审美教育，可以推动学生德育、智育、体育的发展，培养他们良好的思想品德和高尚情操，扩大他们的视野，丰富他们健康向上的审美情趣，促进他们的智力和才能的发展等方面都起着十分重要的作用，且美术基础知识也将有助于学生对其他学科的学习。
儿童作为人的个体，他离不开所处环境和教育的影响而独立存在。爱美是人的天性，对于正在成长的少年儿童来说，表现尤为突出，通过审美教育，使学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的思想方法，去鉴别真伪，分辩善恶，判断丑美。美术具有形象性、直观性、可感性的特点，非常适合儿童身心发展的特点。以美术作品为审美对象、富理于情，以情动人。在美术教育活动中，学生根据自己的生活经验、道德、观念去感受，去表现各类美的事物，并从中引发感情上的共鸣。教师的正确引导和帮助，使他们的审美趣味向着健康方向发展，学生在实践活动中对美的事物的表现过程，也是他们接受美的熏陶过程，在精神上也得到了一定的美的享受，可以说，没有美育的教育是不完全的教育。
二、儿童绘画特点及审美体验
儿童的自觉绘画现象表明：抒情达意式的再现性绘画是低幼段儿童美术活动的主要特征，同时以线性表现为主要方式，但进入大班后，他们的思维和认识开始羽翼渐丰，表现理念逐渐进入写实期。当他们面对真实的自然和生活时，却总是真切地体验到罗丹说过的那句话：“美无处不在，重要地是你发现。”
大班学生从生理上看，这一时期的学生身体发育相对平衡，肌肉力量有显着发展。手部小骨肉动作的精确性还比较差。但从心理情况来看，他们能学习更多的知识，技能。但他们的作事的精确性不够，时空概念较模糊，只注意孤立现象，看不出事物之间的联系，注意力还不够稳定。这一时期，他们的想像特点是鲜明、生动、但感情易冲动，自制力较差。他们的作品中可看出主观意识较强，情感色彩较浓。在造型上，对客观事物的外形不作精细的刻画，这不等于他们具备了概括，提炼的本领，而是表明他们仍旧受着生理和心理发展的制约。如画一个圆柱形，上面画成圆形，底部画成一条直线，这显然不符合透视规律，因为他们带有以自己对事物的认识来代替自己的视觉，为了表现需要，有时会出现透明的墙，让人能看出被墙遮挡的东西。他们喜欢鲜艳明快的颜色，仍旧偏重色彩的刺激作用，不太注意观察，往往从想像出发，对新异事物充满好奇心。它以广泛性为特征，也常常表现为某些幼稚的追求。所以应注意保护它们的好奇心，并能过引导，有意识地把它转化为对知识热烈、探求的欲望，这将有益于他们的智力发展。
对于儿童来说，既不要求形，又不可求其法，无须讲太多的绘画常理，而是更多地去引导儿童怎样观察事物。因此，应给学生多安排一些写生课，让孩子直接感知客观事物。面对一个写生对象，无论是有生命的，还是没有生命的，总是让孩子从深的角度去理解它，喜欢它、欣赏它，让自己的表现欲望与对象的生命意义，形态特征、品质意韵等产生共鸣。
从另一个方面来说要培养儿童善于通过观察和联想，从写生对象身上预想出对象特有的线性美。总之，要让他们多一些表现空间，看到自己身上的闪光点这样才有助于他们今后的发展，同时也能使他们的写生作品有独特的个性美。
审美意识、人文意识、创新意识、环境意识这几种意识既存在于美术活动之中，又在评述活动之外，其意义广泛的、长期的，只有在美术教育中渗入上述几种意识，我们美术教师建立这些意识，才能使美术教育真正成为具有广泛和重要教育学意义的学科，才能对所有学生的人生有所裨益。
三、美术活动的主题来源于生活环境
绘画来源于生活，又高于生活。儿童美术的形象是建立在儿童社会生活环境基础之上的。在儿童美术教育中，许多教师常常为确定合适的教育主题而烦恼。其实，只要留心儿童感兴趣的生活现象，并于他生活环境中的各种因素产生互动就很容易选出合适的美术活动的主题。在户外散步时，有些孩子提出“为什么在春季、夏天也会有树叶掉下来？”“绿颜色的叶子也会掉下来？”等等很多问题。儿童的自愿学习来自于儿童对活动的兴趣，是其活动的源泉。
陈鹤琴先生说过：“我们教孩子必须先要了解孩子的心理，若能根据孩子的心理而实施教育，那教育必有良好的效果”。这句话倾注了“以儿童发展为本”的教育理念和尊重儿童的教育思想。以此我们根据儿童的兴趣在设计了一个关于叶子方面的主题网络，以叶子为主线，扩展出叶子有约、叶子小百科、美丽的树叶（线条画）、好吃的叶子、变色的叶子、叶子托印画等活动。
生活环境是“第三位教师”，当环境具有教师的意义作用时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。环境如同老师一样，对儿童的认知具有刺激性，是儿童处于积极的探究状态。幼儿环境有教育性和可控制性的特点，它是根据教育目标认为设置的，而且还可以适当的进行调整。在叶子主题活动中，我们布置一些有关叶子方面的墙面，为儿童提供各种各样的树叶、线条画及与叶子有关的图画书、图片等等。使儿童在老师为他们创设的一定环境里，无拘无束的运用创作欲望，对自己的表现方式充满自信。并鼓励儿童把那些能激励他们进行创作性和实践性的活动情景加以探索和表达，是儿童在感觉和体验周围美的环境中，激发出审美知觉现象。
