成都市双流县华阳镇中心幼儿 肖静梅
《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调在艺术领域要“激发儿童感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”当儿童还不能完全用语言表达审美体验时，通过美术却能倾诉出对五彩缤纷的世界的感受。从教学中我感受到，儿童很容易对美术表现出自发的热情，但往往是浅层的自发的兴趣，停留在“好玩”、“我喜欢”的阶段，并且具有不稳定性。因此，我们在进行美术活动时要善于把儿童的浅层兴趣引申并提高到一定深度的动机水平上，即“动机呼唤”，把儿童原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为主动从事美术活动的推动力，使之成为积极主动的参与者。在激发儿童的美术兴趣方面，我有几点体会：
一、选材贴近生活，形象直观
《纲要》在第二部分“教育内容和要求”中指出“引导儿童接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。《纲要》第三部分“组织与实施”中也指出：贴近儿童的生活来选择儿童感兴趣的事物和问题是教育活动内容的选择应遵循的原则之一。现实生活的声、光、形、色都能激发起儿童的兴趣，从现实生活中选取绘画的题材是最捷径、也是最有效的方式。因此，我们应通过多种途径，丰富儿童的日常生活经验，扩大其知识面，还经常请家长带儿童接触田野、公园、街道等儿童可理解的自然环境和社会环境。经常与儿童谈论他们的家庭、小伙伴，让他们回忆生活中有趣的事，以丰富创作题材。这样，在美术活动的选择上就能以儿童现有的生活经验，选择他们比较熟悉的并具有较强吸引力的内容作为绘画题材。例如：在小班儿童画圆形的活动中，可选择一些儿童比较熟悉又喜欢的物体，象气球、太阳、皮球等，以代替教师在黑板上的简单示范；在中班绘画汽车的活动中，首先通过谈话了解儿童原有的经验，再带儿童去参观马路上有些什么车？车子的内部构造又是如何的？等等，通过这一系列活动儿童画出的汽车肯定各不一样，充满了童趣。又如设立美术日记栏，让大班儿童用画画的形式写日记，然后将画好的美术日记贴在布置好的专栏里。儿童们有的用几幅画连在一起记录一天的活动，有的用一幅画记下一天中最有意义的一件事，活动时组织大家坐在画廊前，让小朋友一个个上前指着自己的画讲日记故事。
二、创设审美环境，激发动机
因此，选材确定好后，要想方设法为儿童创设一个轻松愉快的心理环境，同时也是一个充满情感色彩的审美环境，以引起儿童的好奇心和求知欲，形成情绪上的兴奋，进而转变为绘画的冲动，这样他们的身心才会处于最佳状态，才能激发出创作的动机。比如，要求儿童画太阳，最好的办法是把儿童带到户外，观察和欣赏早晨、中午、傍晚的太阳，体会到太阳在不同时间里是有变化的，这样，画出来的太阳就不再只是一个红圆加几条光线。又如，要求儿童用相交、相切等方式把硬币组合成各种形象时，教师在创设情境时，可以在活动室里多放一些由圆形组合起来的玩具，在墙画上多布置一些由圆形组合成的物象，儿童在这种情境中就能产生丰富的联想。另外，在绘画小蝌蚪时，教师把小蝌蚪放在玻璃瓶内，然后利用幻灯片把小蝌蚪的姿态放映出来，小蝌蚪在灯光的照耀下游来游去，教师指导儿童观察作画，虽然在教学过程中教师未动一笔，但却为儿童提供了良好的观察环境，通过观察和自由想象，儿童肯定会绘画出活灵活现、姿态各异的小蝌蚪。
三、引导自由发挥，独立创造
儿童富有创造精神，他们大胆、浪漫、无拘无束、不受成规戒律的束缚，可以随意的联想、拟人、神话，哪怕张冠李戴也不觉得怪异。美术活动是联结儿童与外界联系的媒介，《纲要》反复指出艺术是儿童“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使儿童“大胆的表达自己的情感、理解和想象”。相应的就必须“克服过分强调技能技巧和标准要求的偏向”。强调儿童在绘画中自主性的发挥也是对以往在儿童美术教育采取“依样画葫芦”，你教我画的方式的否定。因此儿童教师在教给儿童一些绘画所必需的本领，如多种颜色、几何图形、实物图形的认知后，应发挥“抛砖引玉”的作用，积极采取各种方法让儿童展开丰富的想象，进行自主性的绘画。其次题材的范围不要限制的太小，如教儿童画动态的人时，常用小朋友干什么，象“小朋友浇花”之类作命题，儿童创作只能局限于小朋友方面，常见画面反映的是自己在浇花，画面极不丰富，画出来的往往是一个模式，儿童想象创造的潜能没有充分发挥的空间。如改为“浇花”，儿童的想象、创作就有更大的自由度了，他们能多维度地考虑问题，想象出不同的场面，创作出“老师和小朋友浇花”，“爷爷浇花”、“老师浇花，小朋友看”、“公园里的花匠在浇花”等，有的是在家里，有的是在幼儿，还有的在公园，画面内容丰富了许多，不再是千篇一律地“想象”了。另外，多利用游戏、诗歌、故事、歌曲等多种形式来调动儿童的积极性，特别是儿童停滞不前或原地踏步时，抓住儿童对身边事物的好奇心理，多用提问、暗示等方法进行启发、引导、鼓励，以开阔儿童的思路，引起他们的思考，最终创作出富有创造性的作品。比如，为避免儿童画西瓜千篇一律，画西瓜之前，提前让儿童说说对西瓜的认识，儿童画西瓜时就会除了形象各异的西瓜外，还有切西瓜的、吃西瓜的、种西瓜的，内容丰富、有趣。
四、灵活应用评价，鼓励为主
评价对激发儿童美术活动的兴趣是显而易见的，问题是过去教师在以技术或技巧为标准的评价中常使儿童在美术活动中呈现出“画得好的爱画---多画---画得更好”和“不会画的怕画---不画---更不会画”两个极端。因此，儿童美术评价中不能过多地追求形式，根据儿童年龄特点和绘画能力进行评价。正如《纲要》在第四部分“教育评价”中指出：“承认和关注儿童的个体差异，避免用划一的标准评价不同的儿童，在儿童面前慎用横向的比较”。具体应用时，我认为，首先要以激励为主，评价儿童绘画主要的是看有无童趣，表达了何种情感，有没有创造思维的闪光点，以激发儿童对绘画的兴趣。其次，评价的时间、方式上，许多教师把评价安排在美术活动的结束部分，或者全体集中听少数几个儿童谈自己对别人作品的感受，或者把教师认为好的作品展示出来讲评，形式较单一，大部分儿童只能被要求安静地听，得不到表达的机会，有的儿童还没完成任务，正埋头工作，此时组织集体评价，效率较低，效果也一般。因此，我认为，此时教师可对儿童进行个别评价，评价时要结合本次活动的目标，要简明扼要，而且评价的面要宽。集体评价可安排在下次美术活动的“导入”部分，教师可花三五分钟时间讲讲总体情况及表现特别出色或进步显着的儿童，既评价结果也评价过程，还可以让儿童互相交流，找找自己及同伴的优点和不足。同时，教师应对儿童的评价作出评价，引导儿童正确对待自己和别人。在评价中，要尽量为儿童创造表达的机会，让每位儿童都学会评价，参与评价。
