美育是儿童教育的一项重要内容，也是对儿童实施素质教育的一种方法。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师处于引导地位。美育也是如此，教师要上好一堂美术课，首先要为儿童创设良好的学习环境，继而引导儿童学习去感受美、欣赏美并创造美。
在此，我称之为“美育的环境创设”。我将其分为以下三方面：物质、语言及思维，三者相辅相成。
其一，物质环境。即为儿童提供学习的物质条件。
儿童绘画的源泉，来自于生活中各种物体在头脑中的影像，因此，要让儿童动手学画，首先要给儿童提供绘画内容的相关资料，实物、图片或是录影带等，为儿童提供切实的生活体验。
如“吹泡泡”一课：
教师可在课前组织一次“吹泡泡比赛”，或是由在上课的时候，由老师带材料到班上，现场为儿童演示吹泡泡的情景，若是这些条件都不具备，也可以为儿童提供相关图片或是录像带。总之，应尽量为儿童提供直观、具体、形象的教具、学具，让儿童对所学的内容有真实的感受，在头脑中形成一个具体的影像。
其二，语言环境。即上课时教师组织教学的语言。
语言环境的提供是非常必要的，因为语言贯穿于整个教学过程：物质环境的运用，其演示、说明，都要借助语言这一传播媒体。教师要将一堂课上活，除了内容要能吸引儿童，很大部分要靠老师的语言技巧。首先，教师说话的内容要生动、有趣，贴近儿童生活，能激发他们的兴趣，此外，还要做到用词准确、适当，能够恰如其分发表达出自己的意思，让儿童较容易地理解到自己的意图，明白教师的要求。
如“吹泡泡”一课：儿童通过教师提供的物质环境，对“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但仅限于那一基本画面，儿童的思维没有活起来，画面也仅仅停留在那一刻，此时，就需要教师用生动的语言，引导儿童让画面在自己的头脑中活起来。“泡泡越来越大，慢慢地变得比小朋友的脸还大…”，随着老师的谈话，儿童的思维一步步前进，头脑中的画面也越来越鲜明。这样的描述，不但能进一步加深儿童对吹泡泡的印象，同时也对激发儿童动手操作有很大的作用。
其三，创作空间的环境创设。即为儿童提供创造性思维的条件。
在上一环节中，儿童已对作品的主要内容有了明确的认识，在头脑中已产生了较鲜明的印象，但还缺乏自己创造性思维的加入，还没有自己的个性。曾经有人说过：“一百个儿童就有一百种思维”，没有两个孩子心中的蓝图会一模一样。因此，我们此时需要调动儿童思维的积极性，激发其想象力、创造力，鼓励其大胆创作，即为儿童提供创作环境。教师可先示范，说出自己的独特想法，如“我的泡泡长着一双大大的翅膀，他们飞到了空中，一起去参加运动会……，你们的泡泡又是怎样的呢？”，然后请儿童说出自己的泡泡发生了怎样的故事……。
于是，一幅幅内容丰富，多姿多彩的作品诞生了。一堂课的教学目标得以完成，儿童的思维力、想象力、创造力也同时得到了较好地发展。
