随着教育改革的不断深化，人们对创新型的人才越来越重视。而绘画是孩子们比较喜欢的活动，新《纲要》在艺术部分中指出：美术活动是教育者启迪儿童心智，培养儿童创造性思维品质的最佳手段之一。在日常的生活中，我还发现儿童对绘画活动有一种自然的需要，他们那样地喜欢涂涂画画，正是这种需要的表现，所以他们对绘画活动充满了浓厚的兴趣。那么，如何在绘画活动中培养儿童的创新能力呢？以下就谈几点看法。
一、营造民主、宽松的美术活动环境，激发儿童的创新意识和动机。
建立良好的师生感情，创造民主的活动氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造才能。在儿童阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都对其产生很大的影响。心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个充要条件。”儿童年龄小、身体弱对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，老师的情绪、语言、行为，直接影响儿童情绪心态，进而影响到他们的创造行为。在教学活动中教师若不拘言笑或语言干涩缺少情感渲染、缺少幽默，则教室的气氛必然会趋向紧张，并在师生之间产生一种压迫感，使儿童不敢表达自己的想法，创造性思维也无从产生。因此教师在美术活动中有和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默语言，能让儿童在美术教育活动中情绪上轻松愉快，心理上如沐春风，表达上流畅自如。个人的创造灵感就会时时涌动。如在给《漂亮的小猪》涂颜色时，我对孩子们说：“看！两只小猪谁最美？讨论中我不用自己的想法束缚儿童，。在给小猪涂色时，有儿童说先给小猪涂裤子，有儿童说先给小猪涂衣服，按理是先涂衣服，再涂裤子，从上而下。然而我不急于否认而是提议：“两种方法都试试，看那种方法容易涂，涂的美”。孩子们运用各种绘画工具，大胆创新地给小猪画出了许多漂亮的衣裤，通过活动，孩子们的绘画能力得到了提高，思维也得到了发展。
陶行之指出“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”，他认为“小孩子多少都有其创造的能力”。因此，作为教师，我们就应努力去观察、发现儿童的创造力。儿童好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，教师要及时发现并精心培养。儿童的兴趣不是天生的，关键是教师在活动中的培养。在绘画活动中，我主要运用音乐、语言、游戏等，通过儿童的亲身实践调动儿童的学习兴趣，激发儿童的内在学习动机，让儿童愉快地接受教育，成为学习的主人。如教小班儿童画圆时，我先让儿童自由吹泡泡，并说说泡泡是什么样的，接着玩吹泡泡的游戏，再组织儿童观察各种圆形的东西，看一看、摸一摸、想一想，最后让儿童边画边唱“圆圆圆，线头线尾拉拉手，变成一个大泡泡。”儿童学习主动，兴趣浓厚。
二、善于启发和引导，精心设计活动环节。
儿童幼小的心灵象一张白纸，怎样才能充分发挥儿童的想象力、创造力，这是个关键的问题。。传统的美术教学只注重技能的训练和知识的灌输，忽视了儿童的观察、思维、想象的培养。培养出的儿童思维单一，艺术表现模式化、固定化，只会求同，不会求异，不敢创新。
新《纲要》中说“用自己喜欢的方式进行艺术表现”“鼓励儿童用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象”。因此，作为教师在活动中应处于主导地位，充分发挥主导作用。老师还必须了解儿童，儿童的生活世界与大人相比是浅显简单的，生活经验缺乏的他们理解语言符号的能力相对较弱，因此，我在美术教育活动中根据教材特点，选择与儿童生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助儿童理解创造意图，使儿童的创造活动基于教材之上，又发散于世界无限空间之中。比如，教儿童画“鱼”时，我先和儿童一起谈谈我们在电视里或别的地方看到了哪些鱼，启发儿童回忆鱼生活的地方，鱼在水里是怎样游的，孩子们根据对自己生活经验的回忆，争先恐后地说：鱼生活在水里，它游的时候，尾巴摇来摇去，它还有二个鳍，在水里游动时，它的鳍也会动等等。他们的画中鱼，动作富有变化，情节颇具童趣，表现出极有个性的创造。儿童心理具有泛灵性的特点，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的方法向儿童阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与儿童生活连接，使他们产生丰富的想象与创造。当我把月亮叫作姐姐时，儿童会给它画上辫子，画太阳公公时会画上胡子。面对丰富多彩的语言，儿童更感兴趣更易理解，生动、形象的描述，不仅有助于儿童理解创造意图。更有助儿童浮想联翩。孩子们的绘画过程不但给予了他们动手操作的乐趣，而且也是一种快乐的创造。他们具有表现形象的潜在能力，由于儿童的年龄小，认识不完全，常常会把局部不同特征的事物混在一起，组成新的、非现实的、怪异的形象，有的反倒会构成一幅美丽的图画。只是儿童不能常明确地意识到，教师适时的提醒鼓励能激起他们新的创造热情。一次儿童画太阳时将太阳涂成绿色，这可能是一种创造行为，也可能是无意的个性化行为。而我没有大声批评：“瞧！扬扬画的太阳居然是绿色的，哇！到夏天可就凉快啦，绿色的太阳一定有一个特别的故事，画给我们看看吧！”顷刻儿童的创造似万花筒一般奇异而美不胜收。
三、运用鼓励的语言，使人人获得成功的体验
鼓励是用语言或文字等激发人的情绪，所以鼓励能给于儿童一种肯定一种信心，使他们在创造过程中有一种协同感，能不断产生创造行为的力量，有教育家认为“学生都是朝着老师鼓励的方向发展。”每个孩子都有创造的意愿，创造的能力。尊重儿童作品，“肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”是培养儿童创造性人格的重要手段之一。每次作品完成之后，我都把全班儿童的作品一张一张贴出来，让儿童互相审视、交流。有时还让儿童给大家介绍自己是怎样想的和怎样画的，孩子们兴致勃勃地讲述自己的构思。不管孩子的想法是否异想天开，只要是健康的，我都会给予肯定，并和全班儿童一起分享他们创造的快乐。有的孩子天生爱创造，善于创造，然而他超一般的奇特想象创造往往不受同伴老师接纳，有时甚至排斥，此时老师暂缓判断，首先用语言对它的大胆无忌给与支持、鼓励，这不但增强此类儿童的创造反应，而且会影响到全体儿童使他们也用于表达。形成创造氛围。儿童经过交流、审视、相互观摩，他们心里明白，谁的作品最新颖，谁的作品颜色最漂亮，自己的作品有什么不足——通过作品评价过程，儿童能大胆发表自己独特的想法和观点，认真听取别人的意见，并不断提高他们的自尊心、自信心，以及参加创作活动的主动性和独创性。
儿童正处于创造和发展的时期，他们需要我们去为他们打开创造的大门。曾经看过一文章题目是《呵护孩子的创造性》里面讲了一件小事：一堂美术课上，一位小朋友将苹果画成了方形的？”这位小朋友回答。“有一次，爸爸把苹果放在桌子上，没放稳掉到地上了摔坏了，如果苹果是方形的，该多好啊！”孩子的想象力已经不能用“丰富”这个词来概括了。他们的思维给我带来了巨大的撞击和震撼，已经让我们觉得在某些方面，我们应该多向孩子们学习，至少也应多听听，多看看孩子们的想法，行为。
总之，要培养儿童的创新能力，教师尽量少干预，强调创造的过程，注意儿童的情感体验，不能太在意儿童的创造结果，让我们为造就二十一世纪的新一代人才作出我们的一份努力。
