人们可以发现，当孩子刚刚能握笔时，就具备了乱涂画的能力。最早的在一岁多就开始，他们几乎是反复涂抹一些谁也辨认不出的线条、符号。而他们却常常惊讶于这发现，有时竟会高兴得手舞足蹈，这种发现对他们来说是多么奇妙呀。
4岁的儿童，已开始用符号图画来表达自己的情感，在纸上表现出对他们来说理解的很肤浅的物质世界。他们总是把观察到的外界事物，赋于自己美好的情感去想象、加工、联结。画面天真烂漫，有此似乎并不实际，可以说儿童天生就具有独特的创造力。教师如何在教学中更大地发挥儿童的创造性呢？我认为可以从以下三个方面开始：
一、发展儿童的个性，在教学过程中以意愿画形式为主
教师应善于把每个儿童当作不与任何他人雷同的独特个性来看待。蒙太梭利指出：“如果儿童具有自己内在的发展模式，就应允许这个内在向导在自由的环境中去引导儿童的成长。”教师在教学过程中应允许和鼓励儿童的个性发展，让儿童拥有自己的思想感情，并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此，在教学过程中，我多以意愿画形式为主，因为我们并不是用绘画去教儿童画画，而应为他们提供运用绘画工具进行自我表现的机会，使其在艺术操作中产生自主精神。它将鼓励儿童去观察、去思考、去创造，使他们的个性充分得到发展。
例如：在上“森林里的小动物”一课时，我先给儿童讲述大森林里小动物的故事，激发儿童的创作兴趣，然后在黑板上简单示范二、三种动物的画法，概括动物的特征，倾听他们的想法，谈谈你最喜欢什么动物？还见过什么动物？最后要求儿童在纸上画出自己喜欢的动物。我告诉儿童，不要模仿老师和其他小朋友。同时，我准备各种不同画笔、宣纸和各色颜料等，让儿童根据自己的兴趣自由选择。这样给他们创设了一个自由创作的天地。在绘画过程中，我发现一位画墨画的小朋友画了一只红狐狸，头上戴着金灿灿的皇冠。当他发现我观看了许久，直到最后画完才告诉我“这只小狐狸改正了缺点，再也不偷小鸡吃了。因为他最聪明，所以小动物都选它当大王，连狮子都要听他的话呢！”孩子的想象是多么天真啊！在儿童绘画过程中，我从来不问：“这是什么？”或是“画得不像”，也不向他们提任何建议，因为谁也不要在儿童绘画过程或完成了他们创作之后，试图“教给“他些什么，这样只会阻碍儿童个性及创作能力的发展。当儿童不必考虑如何做才会使成人满意时，他的创造能力才能充分得到发挥。教师应当尊重儿童的想法。我还发现有一位儿童，先用一张大纸画了一只很大的兔子，接着在纸下角画了一只老虎，而兔子则比老虎大几倍，这位儿童在创作过程中一直全神贯注。我没有去纠正他，而是暗示道“哟，这只兔子真大呀”，他听后得意地说：“我给这只小兔子吃了一片长得又高又大的药，现在比老虎还大，连老虎看了都很害怕，它再也不敢欺负小兔子了。”又有一位儿童用水粉颜料画了4、5个五颜六色的太阳，太阳下一群小青蛙在唱歌，他一边画一边摇头晃脑地唱着一首自己编的不知什么调的歌：“呱、呱、呱小青蛙，现在有这么多的太阳，冬天不用怕冷，你们不要冬眠了，可以天天抓害虫呀。真快活，真快活，呱……”丰富、天真、可爱的想法呀！儿童正是有了这样一个自由创作的天地，所以他们敢大胆地去想象、去表达自己的情感。而孩子也总是把观察到的外界事物赋予自己的情感去加工、去表现。因此，教师在辅导儿童作画时，应谦逊地对待儿童，认识到自己的作用是辅助性的，应帮助儿童使其个性得以顺利发展。
二、开展游戏教学活动，愉快的气氛有助于儿童创造能力的表现
皮亚杰说：“儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡。他具有一个可以利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，去使现实被他同化。这里没有强制，也没有处分，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”儿童正是在这一游戏当中，不再把教师当作自己行动的决策者，常常沉浸在游戏之中，忘记了一切。在这里，儿童能够，也愿意暴露自己，他们任意的一笔一划都代表了一种情感。本来，儿童也正是把它当作一种游戏活动，他并没有想过要一定学会画什么东西。教师应多为儿童创设条件，使其以愉快的情绪，在愉快的气氛中作画。
例如开展“小小摄影家”的游戏。游戏前，教师发给每位小朋友一架玩具照相机，请他们做小摄影家。他们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮小猫、小象、小鸡、小鸭等动物玩具。要求每给予它们照一张相就要画一张照片。当儿童听说要当摄影家时，高兴得又蹦又跳，按下快门前还要向小动物们提醒道！：“不要动，笑一笑。”照完后，便郑重其事地说：“三天以后来取照片。”因为老师说过，如果“照”得不像的话，小动物会不高兴的。一位小朋友给三四位小动物照了相，最后，又把镜头对准室外风景，照了一张风景照相馆，俨然一个真正的摄影家。这样，不仅大大地激发了儿童的创作热情，而且使儿童陶醉在游戏当中，他们玩得是那样的开心。
