导读：儿童天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是儿童参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。
嘉兴市宏兴幼儿：郁华
为贯彻《纲要》精神，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境，而区域活动的开展正是迎合了儿童发展的需要，让儿童进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。以往，儿童的美术活动通常是在课堂中，在老师的指导下完成。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求，提出统一的教学目标，让创造性的表现活动降格为机械的训练，忽视儿童间的能力差异。使儿童在被动地模仿和服从中，丧失自信心和对艺术活动的热情。
《纲要》反复指出艺术是儿童“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让儿童们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。在活动中儿童可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护儿童对艺术活动的信心和兴趣。二年以来，我们通过对本班儿童美术区域的创设和活动中的实践与研究，在转变以往教师示范或教师命题的基础下儿童进行活动，使更多儿童喜欢上了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。
一、丰富的材料增强儿童活动兴趣。
儿童天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是儿童参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。
以往单一的美术材料往往使儿童学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而美术区域活动改变了传统的教学模式，让儿童体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如：我们为儿童准备丰富的绘画工具有：纸、笔、油画棒、颜料等；纸工、泥工工具有：剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等；还可投放一些辅助工具如：棉签、石头、各种纸、布；废旧材料如：塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等，用于自创作品。当儿童在操作时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，促进了儿童创造性的发展。活动中，我们不会因为“卫生”而收起了颜料盒；因为儿童的“乱张贴”而藏起了浆糊。相反，我们为每个儿童准备一件工作衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中，让儿童自己制定计划，让儿童始终处于开放、自由的状态进行创作活动。
由于美术区域中材料的丰富性和多样性，使儿童的想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。因此，儿童创作的作品可谓是千姿百态，充分表达了自己的想法。如：在“鱼”的主题表现中，有的儿童会用“蜡笔”在纸上进行丰富的构画，有的儿童会先用橡皮泥捏出鱼或用纸剪出鱼，然后再进行描绘。在儿童与材料的作用中，儿童们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气，不仅画得形态各异，表情、动作都非常生动、有趣。从中，增强了儿童对艺术活动的创作兴趣。
二、“主题”形式的开展促进儿童思维发展。
在活动内容的选择上，既要遵循儿童的认知发展特点，又要避免儿童表现形式多、杂而无主线的情况。因此，以“主题”形式开展，较为适宜。
主题活动的时间，我们通常以儿童的兴趣为主，不定期更换。主题活动的内容，我们善于从儿童的生活经验中挖掘好的美术表现题材，还根据儿童最热门的“话题”来确立主题，如：“蓝猫”、“天线宝宝”、“弹珠警察”、“奥特曼”等。另外，我们还尝试结合家乡风情为儿童创设主题，如：“水乡嘉兴”、“南湖春色”、“古运河畔”、“船”等，使活动形式充分满足儿童的不同需要。在自创主题“船”活动中，我们收集了各种各样的船。为了提升儿童经验，我设计了综合活动：各种各样的船，让儿童在了解船的基本特征后，用各种废物制作“船”。就在儿童们热火朝天地动手操作时，我发现欣欣却坐在那一动也不动。于是我走到她身边问她：“你为什么不做呀？”“我不会！”“那你可以和好朋友一起做啊！”马冯琪主动地来到了欣欣身边开始操作，可我发现欣欣只是在一边看着，并没有真正动手参与。由于时间关系，教学内容只好告一段落，我把船投放到了美术区中。下午，我意外地发现了美术区中的欣欣，她正独自用二个牙膏盒在创造一艘游艇呢，一会看看，一会又笑笑，正沉浸在喜悦中。课堂中毫无兴趣的她，此时竟然如此陶醉？
主题活动的内容与儿童的真实生活经验相联系，充分调动了儿童内在的活动动机；主题活动的形式顺应儿童的发展需要，使儿童的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽致地发挥。
三、适当的介入提高儿童审美能力。
在活动中，儿童不仅需要丰富的物质材料，也需要宽松、自由的教学氛围。因此，教师的作用显得尤为重要。在美术区域中，我们投放了各种不同题材的工艺美术品，如：贝雕、名画、工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养儿童的审美能力最有帮助。可是儿童对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境。此时，我们就必须适当介入，以开放性的言语引导儿童发现规律、研究画法；启发儿童对比思考、展开联想；诱发儿童的艺术直觉和创造潜能。让儿童在充满艺术的环境中，扩展思维的广度；感受不同表现方法所产生的艺术效果；得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会；也提高了欣赏技能、提升了审美概念。
四、作品的价值激发儿童创作欲望。
对于儿童的活动，教师应给予充分关注，并做出合理评价。记得有一次，我看到源源完成了一幅蛋壳贴画后，大声表扬了他：“源源贴的小鸟真漂亮！”没想到儿童们都笑了起来，一头雾水的我只好“请教”作品的主人。“老师，我贴的是飞机，这是机翼……”他指着我“心中的翅膀”告诉我。我明白了，不是“眼光”出的问题，而是“理解”出的问题。鼓励儿童参与自评、互评等形式，有助于教师了解儿童对自己作品的解释与说明，明确儿童的创作意图。就这样，儿童的自评成了我们对其评价的基础。
对儿童所创造的作品更要珍惜，可以作为游戏材料投放到其它区角中；也可通过展览或装订成册的形式展示，吸引儿童与家长的关注，增强儿童的创作积极性；还可以将其布置到活动室内，让儿童体验成功的快感和教师对其的肯定，进一步激发儿童的创作欲望。
五、自由的组合培养儿童合作能力。
由于儿童间的认知水平、生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生灵感。在美术区域活动中，儿童们自由组合、搭配，一幅出色作品的完成往往是几个好伙伴合作的产物。一次，在观察中我发现平时老爱打闹的嘉嘉和奇奇居然成了好朋友，他们正一个人负责剪纸，一个人负责粘贴，在完成一幅漂亮的“海底世界”呢！看他们配合地这么默契，使我深刻体验到了美术区域活动是培养交往、合作能力的有效途径。
德国著名教育心理学教授戈特弗里德·海纳特指出：倘若把创造力作为教育的目标，那么，实现的前提就是创造型教师。通过对儿童美术区域活动二年的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了理念。对儿童所表现出的一些“有创意的行为”易于接受，激励儿童产生奇思妙想，也为我园创造性美术活动的发展奠定了良好的基础。今后，我们将努力探索更行之有效的方法，让艺术活动真正成为放飞儿童思维的空间。
