评价是绘画活动的一个重要环节，评价的目的是为了激励儿童，使他们对绘画活动产生浓厚的兴趣，提高儿童对美的感受力和表现力。传统的评价常常放在活动的最后一个环节，在评价时也以老师为主，儿童为辅式赏评，这种评价方法往往带有老师许多的主观成份，因此，同一幅画在不同老师眼中的评价大相径庭。要想很好地对儿童绘画作品评价，老师必须要转变教育观念，合情合理恰如其分地客观地评价儿童的绘画作品。我认为，应从以下几方面进行评价：
一、不用成人的眼光来评价
传统的评价常常以一幅画是否完美、整洁，线条是否流畅，画的“象不象”、“好不好”来作评价标准。殊不知，儿童时期，身体各器官正处于发育时期，特别是手指小肌肉发育不完善，加上儿童看事物不深刻、较片面、思维幼稚，所画事物不成比例，多为象征性的，粗枝大叶的画。但往往是儿童的这种单纯和幼稚，使得画面充满了生机和活力，让人忍俊不禁、羡慕不已、浮想联翩。如在一次画《我的妈妈》活动中，顾耀维小朋友画了妈妈的一个头像，特别显眼的是飘逸的长发好象在风中跳舞和脸上有一颗大大的黑痣，他把妈妈与众不同的特征极大的夸张了，使人觉得生动有趣，充满稚趣。所以我们在评价时应主要看画面有无童趣，儿童表达了何种情感，有没有创造思维的闪光点等等。
二、解读儿童的作品来评价
传统的评价以老师引导为主，儿童参与为辅，往往都是老师以自己的主观意愿来确定一幅画的好坏，很少给儿童解说的机会，使许多孩子的想象创造扼杀在了萌芽时期。所以在评价时，我们要尊重儿童，不要急于对儿童的作品作出好和坏的评价，而应该让儿童先来说说自己的画。一方面是提高老师解读儿童作品的能力，另一方面也是培养儿童的语言表达能力的一个好机会。如在活动《画太阳》中，蒋涵小朋友先画了一个太阳公公，然后又在太阳公公的旁边画了一个大大的瓶子，我问他：为什么要画瓶子呢？他很爽快的回答：太阳公公年纪大了，我买一瓶脑白金送给太阳公公，让太阳公公变年轻。瞧，他把广告宣传运用到了画面中。这就是孩子独特的思维方式和表现手段。我们应好好地呵护他，让孩子画自己所想的画。
三、把握恰当时机来评价
传统的评价作品这一环节总是放在活动的最后部分，这似乎已成了约定俗成的习惯。我觉得评价作品可以有多种时段，除活动结束时评价外，还可以在下次活动开始前评价上次的作品，并表扬孩子的进步，以让孩子获得绘画的积极兴趣和绘画的一些粗浅技能；也可以在孩子活动过程中进行评价。对于过程中的评价，有的老师认为此时评价会打断孩子的思路，对孩子的绘画产生干扰。我认为这种评价是非常重要的。因为在活动中每个孩子都有自己的构思和表现，但个人的思路毕竟是有限的，此时老师介绍个别孩子的创作思路和独特表现，
会对其他孩子的创作产生推动作用。孩子们会从中得到启发，不断开阔思路，努力超越自己原有的创造思维，形成新的思维方式。如果把这种评价（也可以说是介绍交流）推迟到孩子作品完成以后，孩子再想学习、创造、超越的契机已经错过了，再评价的意义就非常小了。
四、目标明确具体来评价
传统评价时往往用这些话：“这幅画好不好？好在哪里？”或“你最喜欢哪幅画？为什么？”来提问。这样，孩子的回答也就不可避免地说不到点子上，有时白白浪费了时间。我认为，评价时可依据“新”“奇”“稚”“满”的标准进行评价。“新”指构思新颖，“奇”指想象奇特，“稚”指童真稚趣，“满”指画面丰满。如在《我设计的汽车》活动中，有的儿童设计的汽车构思独特，在马路上按规则行驶；有的儿童设计的汽车与众不同，个别零件还有特殊用途；有的儿童设计的汽车形态各异，猫头车、房子车、花瓣车等；有的儿童设计的汽车线条大胆流畅，充满整个画面。对于这些不同的优秀作品，我们都要一一进行特别的评价，让孩子在评价中相互学习，共同进步。
五、多用纵向比较来评价
传统的评价方法以横向比较居多，优秀的孩子总是那么几个，他们的画常常受到老师的表扬。也总有几个作品可能有些脏乱潦草的孩子，他们则很少受到老师的表扬。其实对于后一种孩子，我们更应该多关注、多观察、多指导、多鼓励表扬，使孩子能直接感觉到老师的关心，并增强他们对绘画活动的兴趣，进而产生积极的情感，树立自信心。如班上有个叫施锐的小男孩，平时画画没有三分钟热度，每次总是两三笔草草一勾就完事了。在一次画《城堡》活动中，只画了几个零碎的图形，见我走过去忙把纸捂住，很明显，他也知道不好看。我就告诉他还可以增添一些图形组合在一起，肯定会很漂亮的。听我这么一说，孩子又在纸上加上了一些图形。虽然画的不很合理，有的地方还没连在一起，但我还是表扬了他。听到了老师的赞扬，孩子画的更有劲了等到活动结束时，孩子还不愿上交作品，说要涂好颜色完全成功了才休息。瞧，正是老师有效的纵向评价，使孩子克服了困难，战胜了自卑，对活动产生了积极的兴趣。
评价儿童作品的形式和途径还有很多，只有老师合情合理恰如其分地评价每个孩子的作品，才能使孩子喜欢绘画活动，从而产生表现美和创造美的情趣。
