在以往的折纸活动中，我们常常可以看到：
镜头一：
师：（教师出示已折好的大象）今天我们来折大象，你们喜欢吗？
幼：喜欢。
师：请小朋友每人取一张正方形的纸跟老师学折大象。（每个孩子都按老师的要求拿了相同的纸）
师：跟老师一起将正方形对折，你们折好了吗？
幼：折好了（教师巡视一下儿童折纸情况，又继续。）。
师：再把正方形的边向中线对折，折好了吗……
镜头二：
A儿童很快跟着老师折好了大象，开始东张西望，无所事事。老师走过来对A儿童说：你真棒！折得真不错！之后就去指导其他儿童。
B儿童跟着老师折到大象鼻子时，试了几次也未成功，便请求老师：我不会折大象鼻子。老师走近他说：你再试试。儿童无可奈何又去试了几次，结果仍未成功，索性请另一儿童帮折。
C儿童拿着原封不动的纸大声说：老师，我不会折，你帮我折。老师边讲边帮他折了一只大象。
从以上两个镜头我们可以看到，教师的教育目标似乎得到了落实，也似乎让儿童学到了不少的知识和本领，但是我们不难发现：在这样的活动中，儿童越来越依赖于教师而懒于自己思索，学习的主动性降低，思维的发展受到了限制。教师只是重知识技能的灌输训练，而轻视儿童的主体意识，学习兴趣，及儿童自我学习能力和积极的情绪情感体验的提高和培养。
随着幼儿教育改革的深入，在幼儿教育活动中，我们越来越关注儿童在学习过程中付出了怎样的代价：是否是越来越热爱学习，越来越提高自我学习能力，是否是积极主动地参与学习，是否在获得知识技能的同时体验到自尊自信和相互尊重。折纸活动是儿童非常感兴趣的活动，那怎样才能让儿童积极主动地参与折纸活动，并得到有效的发展呢？
首先，“授之以渔”。
通过镜头一，我们发现在以往的折纸活动中，通常采取教师示范，儿童跟着学的教学模式，更多地重视知识灌输，技能训练，而忽视儿童能力的培养。《纲要》中指出，能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力则是自我学习的能力。在折纸活动中，怎样培养孩子的自我学习能力？我们认为应根据儿童的年龄特点选择不同的教学方式。
*小班儿童的思维依靠行动，带有直觉行动性，而且随意性很强，教师可让孩子自由折，以满足孩子的需要。
*中班儿童仍处于具体形象思维，但好奇心强，喜欢探索，可尝试让儿童学习看步骤示意图折纸。
*大班儿童处于抽象思维萌芽阶段，有强烈的探索欲望，但仍以具体形象思维为主，可渐渐引导儿童从看步骤示意图过渡到图示示意图。
通过这些活动，教给孩子一些折纸必须的本领，儿童可以轻松掌握又可以举一反三，帮助儿童把智力技能与掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的折纸能力和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。
其次，“分层指导”。
儿童在发展水平、能力、经验等方面存在着差异，折纸活动中的表现也各尽不同。这就要求教师要做一个敏锐的观察者，及时地关注儿童在活动中的表现和反应，敏感得察觉他们的需要，给予适时的帮助。如案例中A儿童已经完成了自己的作品，教师应从不断创新的高度予以启迪，促使其再创新。如启发儿童：你试试，能变成其它的物体吗？在活动中我们发现有的儿童还能把大象变成了天鹅、小鸟等，此时，教师对于儿童的创造应给予充分的肯定，并鼓励引导儿童把自己的折纸过程用自己喜欢的方式表现出来。如中大班儿童可以尝试制作“我的折纸步骤示意图或图示示意图”，这样有利于儿童的主动学习，同时也让儿童获得极大的成功感。当儿童停滞不前，原地踏步时，教师要善于启发和诱导，并给予及时的帮助。如案例中B、C儿童，可再次引导他们观察、比较图示的异同和特征，逐渐完成作品。
再次，“交流提高”。
在折纸活动中应注重儿童间的相互学习和交流。通过相互交流，孩子可以从同伴那里得到许多新信息、新经验，会发现和重新认识同伴的许多长处和价值；通过交流可以对原有的经验进行综合、丰富和充实，同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进儿童的不断思考，完善自己的想法或构建新观点。在折纸活动中出现茫然的儿童，教师要放手让孩子自己面对和解决问题，可引导会折的儿童去帮助他们；对有独特创意的儿童可引导互相交流学习对方的经验，让别人接纳、赞许自己的经验，孩子们也能充分从中体验到成就感与满足感。
