导读：美术活动是一种创造性活动。在美术活动中，需要儿童的想象和创造。儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为美术教师，万不可用自己对世界的认识和感受，去要求儿童模仿，这样做势必会压抑儿童的创造性。
在谈及儿童美术教育时，一位台湾学者曾经感慨地说：“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”在学习和贯彻《幼儿工作规程》精神、将转变了的教育观念转化为幼儿美术教育实践活动的过程中，我们也遇到了这一棘手的问题。然而，当我们运用“游戏与教学优化整合”的整体改革思路思考美术教育时，我们原先的困惑化解了。
对幼儿美术教育的价值定位
一个两岁左右的儿童，用笔在纸上涂鸦，或用手指在沙地上乱画线，完全是受其内在自发动机的驱使，满足视觉和动作上的需要。儿童从涂鸦起就开始创造一套满足自我表现需要的符号系统。只要成人不去干预，他们会十分自然地运用自己创造的符号系统，按照自身的需要和愿望去表现自我，完成皮亚杰所说的同化作用。从这个意义上讲，儿童的美术活动是一种游戏。因为这种自由制作过程没有强制的目的和社会实用价值，重过程而不重结果。儿童作用于美术材料的过程，就是将自身的经历和体验重新组合，并赋予新的意义的过程。而儿童的美术作品则是儿童自我的一个部分，表现了他的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识。
然而，还应该看到，美术活动除了对儿童的一般发展具有教育意义外，还对儿童发展具有特殊的教育作用。作为一种审美活动，美术活动不仅在现实生活层面上，而且在对美的追求的层面上，能使儿童感受和理解真、善、美，引起儿童的情感律动，给儿童以美的享受，陶冶其情操。从这个意义上讲，教师有目的、有计划的美术教学能使儿童不只局限于自身的经验，能带给儿童经过修正的、理想化的现实，使儿童能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。
我们在给美术教育活动进行价值定位时，更多地注重前者。我们认为，在儿童阶段，儿童有十分强烈的内在表现自己的愿望和动机。满足儿童美术游戏的需要，让儿童自主地进行创作，这对于培养儿童健康的个性具有十分重要的意义。我们也没有放弃后者，我们认为，美术的技能学习是儿童美术活动不可缺少的一部分，教师应尊重儿童的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于儿童基础的教学要求，而不可机械地按照教学进度去勉强儿童。这样的价值定位，使我园的美术教育有了基本立足点。
让儿童把美术活动看作是自己想做的事
美术活动是一种创造性活动。在美术活动中，需要儿童的想象和创造。儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为美术教师，万不可用自己对世界的认识和感受，去要求儿童模仿，这样做势必会压抑儿童的创造性。
以前，我园教师教儿童画画，往往先自儿童出示一张范例，然后向儿童交待先画什么，后画什么，什么东西画在纸的什么位置，一切都按教师预先规定的方案做，至多只允许在内容上稍有变化。例如画头饰，给儿童示范的是小鸡、小鸭、小猫、小狗4种，让儿童任选一种，但是必须按教师示教的方式画，不允许儿童超出此范围。改革后，同样是画头饰，教师给儿童提供的只是零件，如圆形、三角形、半圆形、矩形等，启发儿童可以用这些“零件”组装成各种画。教师虽然也向儿童出示了许多幅“零件拼装图”，但是更鼓励儿童根据自己的意愿和喜好去创造，这样的活动效果就与以前大不相同。每个儿童都画出与别人很不一样的头饰，如房子、汽车、葡萄、螃蟹、太阳等等。我们体会到这一变化的最大特点是，儿童把美术活动看成是自己的事，而不是教师要他做的事。
过去，教师们常发现不少儿童一笔画错了就不想画了，或者重新换纸再画，或者对教师说：“我画错了！”“我不会画！”如果教师在此时批评或责备了儿童，那么其手脚越来越被束缚，越来越不敢画了。现在，放手让儿童自己画画，错与对的界限变模糊了，儿童再也没有拘束和压力，不仅敢画而且爱画了。教师看到一个儿童在一个螃蟹的标本旁画螃蟹，她先画了一个圆，又在圆的周围画了8个扁扁前椭圆，这8个椭圆的位置显然与标本不一样。这时，教师没有立即去纠正这个错误，在她画完时，教师对她说：“你画的是个海葵，是吗？”那个儿童点了点头，又在那个“海葵”的边上兴致勃勃地画螃蟹了。这次，她吸取了经验，比上次画得像多了。
有的放矢，因材施教
注重儿童在美术活动中的自由创作，这并不意味着教师不用去教，而是对教师的教学提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个儿童在指导中都有所得。
我们认为，在美术活动过程中，美术技能技巧不可缺少，它是儿童将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助儿童探索和驾御美术材料。但是，由于每个儿童的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们改变了以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的儿童提出不同的要求，进行不同层次的指导。
例如，为了让儿童练习画垂直线和水平线，我们设计了“为小动物造笼子”的美术活动。以往的教学，要求全体儿童在一个小动物前各画6条横线和垂线，形成一个封闭的笼子。这种做法，使已会画的孩子兴趣索然，依样画葫芦般地再画一遍；而对那些还没有很好掌握画水平线的儿童，常常把线画斜了，或者不是画不到边，就是画出了头，几次挫折就使其失去了信心。现在我们因材施教，对不同发展水平的儿童提出了不同的教学要求。对已会画笼子的儿童，我们启发他们画更漂亮的笼子；对能力差的儿童，教师先帮助他们“钉”个框架，让他们用连接短线条的方式去替代用长线条画笼子，使他们在练习中获取成功，求得经验。
