导读：为儿童提供直接接触生活和自然的机会，提高感性认识。在活动和游戏的设置中，教师要能够根据季节和时令的变化，因地制宜，因时制宜，让儿童通过嗅觉、味觉、视觉、听觉、触觉等感觉，直接感受各种不同的事物，加深对事物的印象。儿童只有做到心中有画，才能笔下有画。
美术活动应发展儿童的创造性，或者说美术教育的目标之一是培养儿童的创造力，这一点现已成为人们的共识。然而，认识的转变不等于实际工作的转变，有时，表面的谈论还会掩盖深层的缺陷。
长期以来，我们并没有重视美术活动中的创造环节。在幼儿的美术教学中，除了意愿画以外，基本模式是这样的：限定题目、题材，出示范画，老师严肃地传道解惑，学生必恭必敬地听讲，作画时讲坐姿，讲握笔，讲笔法，讲比例，讲布局，讲结构，讲颜色，过分注重技能技巧，结果是谁画的最像范画，谁往往就会得到最多的夸奖。从表面上看，儿童的优秀作品似乎不少，但真正会画的人并不多。因为他们已经习惯了这种模式，并产生了依赖性，甚至不看范画就想不出平日最熟悉的东西是什么样子，不听讲解就不知道从何处落笔。在颜色的选择上，也受限于固定的模式：天一定是蓝的，树一定是绿的，太阳一定是红的，人物的头发一定是黑的，嘴巴一定是红的；在画面的安排上，也习惯于画蓝天就一定要画白云，画草地就一定要画鲜花，画大海就一定要画轮船，画节日就一定要画气球。往往一节课下来，所有的小朋友的画都是大同小异的。我认为，造成这种现象的原因除了教育方法之外，还有教育者方面的责任。
我曾经目睹过这样一件事：一节绘画课上，一位小朋友在涂色时，创造性地把人物的头发涂成了绿色，可当他满心欢喜地把自己的作品拿给他的老师看时，他的老师却像发现异端一样，严厉地责问道：“你家人的头发是绿的呀？赶紧给我改过来!”孩子遭此斥喝，只好怏怏地回到座位上，拿出彩笔，慢慢地把绿头发改成了黑头发。我敢说，以后在这位老师的课上，这位小朋友决不会再越雷池了，同时，他的那份宝贵的创造力也被无情地扼杀了。中国的孩子并不缺少创造力，他们最初的涂鸦同样是无比灵动的，但成年以后却往往欠缺基本的创造力，这不能不引起教育工作者的深思。
那么，如何在幼儿的美术教学中培养儿童的创造力呢？首先，改变传统的教育模式，引进先进的教育教学方法。在儿童深入了解所要表现的对象后，教师可以尝试引导儿童用不同的媒介和手段进行美术表现，增强对美术媒介特性的了解与敏感性，同时学习根据所要表现的题材内容来选择合适的工具和材料。比如，如果要表现比较单纯的经验，那么用单色线条来画比较合适，可以将精力集中于“叙事”上，精心刻画人物、事件；如果要表现的事物具有丰富的色彩，且侧重于抒发感情，那么采用色彩画比较合适。儿童不象成人那样，能有意识地运用一种工具材料衍生出许多表现形式，变换出不同的表现方法。教师应仔细地研究各种工具材料，让儿童运用独有的表达方式和创造能力，充分表达美好的情感和愿望。
引进并不是照搬，可以取其精华，去其糟粕，为我所用。譬如，可以相应地多安排一些意愿画的内容，为培养儿童创造力提供必要的条件；又譬如可以适当取消范画，为儿童提供自由想象的空间，使其摆脱桎梏，不拘一格。
其次，可以通过开展系列活动的方式，培养儿童的观察力和想象力。活动可以分为如下几个阶段：
1．获得经验。在美术活动中，教师除了唤起儿童已有的经验，还应设法帮助儿童扩展经验，指导儿童观察周围生活，组织他们参加力所能及的劳动、有趣的文体活动和外出游览等，能使儿童在经验准备充分的情况下创作出好的作品。
2．收集资料。广泛收集与主题有关的资料，包括照片、图片、录像、美术作品等，使儿童的直接经验与间接经验产生联系，使直接经验得到升华，为最终的创作做好铺垫。此活动可以与其他领域的教育结合，尽可能地让儿童有较多的储备，有关的欣赏活动也可以在此进行。
3．导向创造性表现。教师应在儿童有一定积累和萌发出创造愿望的情况下，因势利导地将儿童引向创造性表现。创造性表现可以借助其他艺术形式进行，如选择与主题有关的文学故事，用美术的方法表现故事内容，或者根据主题自编故事，再加以表现。
如果孩子感兴趣，还可以发展成综合艺术活动，如为了表演的需要，画布景、做道具服装、化装等，这时美术是整个活动中的一个重要组成部分。在游戏活动和日常活动中，教师要善于引导和启发儿童，就一件事进行不同角度的观察，总结其特点，并能进行合理的想象，同时教师要能对观察细致、想象大胆的儿童给予及时的肯定和鼓励，为儿童的创造力提供保护的土壤，促其茁壮成长。
再次，为儿童提供直接接触生活和自然的机会，提高感性认识。在活动和游戏的设置中，教师要能够根据季节和时令的变化，因地制宜，因时制宜，让儿童通过嗅觉、味觉、视觉、听觉、触觉等感觉，直接感受各种不同的事物，加深对事物的印象。儿童只有做到心中有画，才能笔下有画。
然后，为儿童创设健康、融洽、轻松、活跃的气氛，使儿童有活动的自由和信心，能大胆地去尝试、创造。鼓励儿童大胆想象、大胆提问、大胆创造。培养儿童的创造力有一个前提，那就是融洽的师生关系。只有在融洽的气氛下，儿童才不会有心理负担和心理压力，才能放开手脚参与各项活动，才能进行创造。在工作中常常会遇到这样的情况，有的老师过分强调课堂秩序和班级管理，认为师生之间必须保持一定的距离，儿童才会对老师有所顾忌，才会一呼百应。更有甚者，对儿童动辄进行恫吓和体罚，使儿童的身心受到严重伤害，并产生畏惧心理，无法愉快地参加活动。在这样的氛围下儿童的情绪是紧张的，是不可能有所创造的。所以，一定要为儿童提供一个良好的心理环境，使其能以积极的态度去迎接各种挑战。
大庆石油管理局托幼中心乐园二幼 冯赫楠
