《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”因而在儿童期，教师科学的指导儿童，促进其全面发展，具备综合能力（即学习探索能力，合作能力，语言能力，艺术感受力、表现力，创新能力等）是幼儿教育的主要任务。《纲要》中还指出：“幼儿教育应尊重儿童的人格和权利，尊重儿童身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个儿童富有个性的发展。”可见游戏在儿童发展过程中的重要性。
游戏是符合儿童年龄特点的一种独特的活动形式，也是儿童活动的基本形式之一。儿童的游戏中包含着丰富的认知成分，包括：观察、想象、记忆、思维等。这些认知成分能反过来促进儿童的认知发展，从而提高儿童的综合能力。如何充分利用游戏这一特殊活动，让儿童愉快地学习成长，是一个值得研究的课题。
目前，幼儿教学过程中的游戏种类主要包括：体育、智力、音乐、角色、结构和表演游戏。角色游戏和表演游戏是深受儿童喜欢的游戏形式，尤其是大班儿童，往往能举一反三，创造性的进行游戏。但这类游戏对儿童的知识基础及综合能力要求较高，而结构游戏既可自己玩，也可合作来玩，且儿童都能得到动手操作的机会，所以也很受儿童，尤其是中小班儿童的喜爱。结构游戏即儿童使用各种结构材料进行构造活动的游戏。在结构游戏中提高儿童的综合能力，有其得天独厚的条件。
首先，结构游戏有利于儿童智力的开发。众所周知，结构游戏中手的动作是必不可少的，也是贯穿始终的。我国著名的手外科专家顾玉东先生认为：人手能够完成二十七种复杂动作，是目前任何一台机器所不能比拟的。而脑生理学研究则证明，人脑功能具有区域性特点，即在脑的某个块面上比较侧重某种功能。在脑的动作神经中枢里，有掌管手运动功能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应管理手功能的神经元相联系。也就是说，对手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强，从而对改善脑功能起了积极作用。所以，结构游戏的性质决定了结构游戏有利于儿童智力的开发。
其次，结构游戏适合不同发展水平的儿童参与。随着独生子女的逐渐增多，儿童个性孤僻、脱离集体、我行我素的现象也越来越多。在幼儿里，常遇到这样的现象：老师兴致勃勃地组织儿童上课、游戏或活动，可有的儿童却坐在那里不闻不问，一副漠不关心的样子。而在结构游戏中却很少见到这种现象。这是因为结构游戏易操作，易学易会，又有多种玩法。发展水平比较高的儿童可以玩出各种花样，发展水平稍低的儿童也能够插出自己的作品。所以，儿童极易被它所吸引，并参与到其中，从而使每一个儿童完成独立、结伴、集体游戏的发展过程。
第三，结构游戏有利于教师全面了解儿童，从而“关注个别差异，促进每个儿童富有个性的发展”。儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面总会存在个体差异，这种个体差异在集体性的教学活动中，很难得以全面的展现，因而不易被教师所了解。而儿童在自主性的游戏活动中，尤其是在结构游戏中，儿童操作的同时，获得失败或成功的体验，并从中得出克服困难的方法或享受成功的喜悦，在这种投入放松的状态下，儿童的个性得以释放：有的活泼好动，喜形于色；有的内向倔强，含而不露；有的天真可爱，有的大方文静……，教师通过结构游戏可以更全面的了解儿童的个性特点，并贯彻《纲要》中“关注个别差异，促进每个儿童富有个性的发展”的要求。
在结构游戏中，“教师应成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者”。“游戏在儿童教育领域中，从来就不是纯粹的‘自然’活动，而是负载着一定的教育理念的教育活动”，在这种“教育活动”中，教师充分发挥自身的作用，并加以适时的引导，可以有效的促进儿童综合能力的提高。
（一）通过操作多种材料培养儿童的学习探索能力。
结构游戏的材料除了儿童常用的积木、插塑以外，还包括沙、水、雪等自然材料。在结构游戏过程中，教师利用操作材料有计划的“更新”，可以激发儿童的学习探索欲望，从而提高儿童的学习能力。
我在组织儿童进行结构游戏时，有选择的为儿童提供材料，尽量体现材料的新奇性，并从儿童兴趣出发，为儿童提供了雪花插片、管状插塑、沙、橡皮泥，还有雪糕棒等材料。“新”的材料刺激了儿童的求知欲望，他们很渴望能尽快的构建出好的作品。这时，我并没有一味的教给儿童拼插技能，而是采用了“授之以渔”的方法，为儿童演示1-2种玩法后，鼓励儿童动手尝试拼插，在不断的失败——成功的过程中，儿童体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，也提高了学习探索能力。
