临泽县平川学区五里墩小学 王金霞
《幼儿工作规程》第三条明确所指出：幼儿任务是：“实行保育和教育相结合的原则，对儿童实施德、智、体、美全面发展的教育，促进身心和谐发展。”游戏是儿童的主要生活，是促进儿童身心和谐发展的主要手段。原苏联著名的教育学家马卡连柯在高度评价儿童游戏的教育作用时曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未来活动家教育首先要在游戏中开始。”由此可见，游戏是学前期儿童的基本活动形式，它对儿童社会发展起着巨大的作用，同时又是儿童的良好品德形成的必要途径之
一我针对不同年龄阶段和角色游戏的连接方式中，根据班级儿童实际情况和园本资源作了一些新的尝试。在以往的游戏教学过程中，教师们总是急于将儿童推进角色中去，无论儿童是否喜欢，是否愿意。而现在，我首先是让儿童对角色产生兴趣，并加深儿童对角色中的动作和语言的印象；允许儿童坐在一旁观看和暂不参与。然后针对不同层次的儿童提出不同的要求和采用不同的方式进行帮助，引导儿童理解角色内容。因为我想，这样做会让没参与到其中的儿童更容易提起兴趣和参与其中。例如，学期刚开学不久时，我在组织儿童的角色游戏活动中，还有许多的小朋友情绪还没稳定，整天哭闹不停，这样如何进入角色呢？
首先，他们必然是先不参与，然后看别人玩得那么开心、热闹，虽然，这些小朋友只停留在旁阶段，但是他们的情绪是愉快的，最后，他们也会很快地从“旁观”转变到“角色”中去。假如，还有许多小朋友雀跃在旁观的“角色”中，这时教师便应马上地引导儿童进入角色游戏中去。游戏活动中老师观察的并不是看儿童玩的开不开心，扮演的角色好不好，像不像，是否达到老师的要求。而是在观察中着重看儿童的角色意识，角色扮演能力，儿童象征性的思维的发展，能否能寻找周围四周的替代品，还有儿童在游戏过程中产生的矛盾和产生的问题是否能自己解决。要想知道儿童对角色意识是否强弱，教师可以询问儿童一些关于角色中的对话等。例如：“今天天气那么好，你这是上哪儿呀？”“你的家在哪？”“你叫什么名字？”如果儿童有较强的角色意识和具有一定角色扮演能力，此时，他们则会表现出角色中的动作和语言。教师观察的重点是指儿童象征思维在角色游戏中主要体现在儿童寻找替代物上，如果教师没有仔细观察，即使捕捉就可能会消失，反之，则能使它成为意识上的替代品。如有一次儿童在“故事大舞台“活动时。把一大串算盘珠套在脖子上，挂在耳朵上。老师应立即加以肯定：“真聪明，这样表演起来就更好看了！”这样过不了多久，你就会发现周围出现了更多的珠子做成的帽子、脚链、腰带等。还有一次，有一名儿童一个人在“娃娃家”玩时，将四张椅子拼成一个大正方形，然后用玩具刀在中间“切”，老师立即问：“你在切什么呀？”儿童一下子表达不出来，老师马上引导：“你是不是在切蛋糕呀？”儿童立即点头说：“对，是切蛋糕。”于是又有了许多更大的蛋糕出现，这些都是儿童在寻找替代品时不知不决中学到的知识，甚至还要以延伸联想到更多更好的抽象性替代物。这时，教师在进行角色游戏的知道，完全是在仔细、周密地观察基础上进行的。
第一。在观察的基础上及时捕捉儿童的无意识行为、动作，并及时肯定，使之变成有意识的想象和角色行为，并引导到一定社会意识的规范行为上在评价时再次加以表扬、强调、推广。举个把儿童的破坏性行为变成良好行为的例子。非典过后的那一段时间里，我们班有几个小朋友迷上了护士，每次一看书就拿着剪子到处乱剪，老师看见了，马上说：“护士你真厉害，你们是不是发现图书生病了，就给它们贴补伤口呀？等到图书的病好了，小朋友又可以看书了，是不是？瞧！图书宝宝和小朋友都在对你说谢谢呢！”话一完，这位闯了祸的“护士”马上拿出了透明胶把图书贴补好。像这样的例子还有许多。如“警察““咸蛋超人”闯了祸之后，经过老师的引导，又会马上改正错误。所以老师应该经常给予儿童肯定，并在评价时，再一次加强印象，加以推广，使儿童形成规范行为的概念，这就是游戏教育的意义。
第二。儿童在进行游戏活动时，教师要尽量满足儿童的需要，创设更好的环境、物质条件。比如“理发店”的“理发师”开店做生意了，可是“理发店”一个顾客也没有，这是，教师应及时走过来说：“理发师你有时间帮我洗个头吗？”于是交易成功，儿童也从中得到满足，情绪自然愉快。
第三。老师可以用角色身份，拟人化的手法，用情感感染儿童。这是教师应以角色的身份进入主题，如：去娃娃家做“妈妈”，教师是作为一个游戏的参与者，以自身角色的动作和语言，给没能很快就参与到角色游戏其中的儿童，提供模仿的机会，此时，教师起了隐性示范的作用。做这样的儿童，教师有时是以角色的口吻去启发和提醒。如“娃娃家”中的妈妈在抱“宝儿”时，是倒着抱的，此时，教师应用角色的口吻提醒儿童，于是说：“这位宝宝的妈妈，我是一位医生，我教你一个小窍门好吗？宝宝是不能倒着抱的，这样，“宝宝”会把刚吃到肚子里的东西吐出来的。于是“妈妈”又把宝宝的姿势调整了一下，而且，以后不管是哪一次“妈妈”都会注意抱“宝宝”时方法是否正确了。教师这样的间接地、不着痕迹地去提醒儿童，这样会让儿童感到亲切，并很乐意地接受
总的来说，游戏是被儿童领导的。老师则应是游戏中的一个桥梁，一个参与者，启发引导儿童更好地领导游戏。
