临泽县平川学区五里墩小学 王玉萍
游戏是儿童一日的主要活动，教师只有在游戏中适时适度的给予儿童指导，才能取得良好的指导结果。因此教师在游戏指导中应理顺以下三种关系。
一、指导目标上——理顺结果目标与过程目标的关系
指导的过程目标强调的是促进儿童游戏过程中主体体验的获得，指导的结果目标强调的是促进儿童整体发展的方向。两种目标既有区别，又有联系，过程目标的实施是结果目标达成的必要准备，而结果目标的达成则是过程目标实施的必然结果。良好的结果要靠良好的过程来实现，只有既重视结果目标，又重视过程目标，才能带来良好的指导结果。
二、指导内容上——理顺根本内容与基本内容的关系
游戏是儿童自由自在的活动，其主题内容的产生、玩法步骤等都是儿童自己决定的。但主题内容的产生受儿童的经验及其所处的环境制约。不同年龄、不同时期，儿童游戏的主题内容显示出极大的不同。因此，教师的指导内容不应落在游戏主题、玩法的主观确定上，而应落在如何促进儿童游戏内容的自发生成与发展上。这一根本性的指导内容必须通过几方面的基本内容来实现：其一，情感方面的引导，主要激发并维持儿童游戏的兴趣；其二，能力方面的引导，主要启发儿童想象、创造，指导儿童提高游戏技能，鼓励儿童友好合作；其三，品质方面的引导，主要鼓励儿童独立自主、坚持到底等；其四，习惯方面的引导，主要引导儿童爱惜物品等。理顺指导的根本内容与基本内容之间的关系，有助于我们在指导活动中重视全方位的、整体的指导内容，从而打破传统指导内容单一和狭隘的框框。
三、指导方法上———理顺按需介入与间接指导的关系
按需介入与间接指导是游戏指导活动中教师必须遵循的原则，前者是首要原则，后者必须在坚持前者的前提下实施方能取得较好的效果。因为游戏是儿童自主性极强的活动，当游戏顺利时，不需要教师的介入；只有当儿童遇到困难影响到游戏顺利进行时，教师的介入才可谓是雪中送炭，遵循了按需介入的原则。然而，教师按需介入并不等于适度指导。因此教师介入之后，还需进行间接指导，即以引导者、支持着及玩伴的角色融入儿童游戏之中，使儿童在无外在压力的情形中受到指导、得到帮助、获得满足，由此推动儿童游戏的自然发展。实际上，按需介入主要解决了指导的适时性问题，间接指导主要解决了指导的适度性问题。
