主题游戏是通过一系列活动不断向外扩展延伸最后形成的一个有机的动态的网络系统。几年来，我园开展的主题游戏常是为应付观摩活动，儿童在教师的按排下被动地接受游戏。本学期，我从儿童感兴趣的事情、关心的焦点和熟悉的日常生活入手，生成有教育价值的主题游戏。并按主题游戏的网络联系和小班儿童的年龄特点，把握好教育的时机，开展起生动、有趣的游戏活动。
一、构建主题网络，平行游戏练习。
小班儿童正处于以自我为中心阶段，游戏方式大多以平行游戏为主。在儿童对某一小主题产生游戏欲望后，便可以此为切入点，通过在同一层面投放多种游戏材料，让儿童根据自己需要去选择活动材料进行练习。平行练习的过程是儿童根据自已的意愿，用不同材料，不同方式来表现同一主题的创造性活动，春季是一个美丽的季节，当我们带着孩子外出散步时，孩子们在草地上欢呼雀跃，有追赶蝴蝶、大声叫喊的；有采来野花戴在头上的；还有伏在地上学小虫爬的。由于每次散步时间短，孩子们玩得意犹未尽，于是产生打扮春季的游戏主题。在组织儿童认知了春季的基础上我们构建了打扮春姑娘、快乐的小池塘、绿绿的草地、小鸡出壳等一系列表现春季的网络图。针对每一个主题游戏，我们都开展了平行游戏活动。如在打扮春姑娘时，我在美工区进行扩展，让每个儿童有机会参与这一游戏。在教室的六张小桌上投放了多种用来装扮的材料，有即时贴，绸带，野花，柳条，旧纱巾，夹子等，孩子们各自找到了自己喜欢的材料，有的用野花夹在头上，用柳条盘成辫子；有的将绸带系在腰间，将纱巾披在肩上；还有的儿童能够在即时贴上剪花，贴在额上、脸上，打扮得花枝招展。通过这种平行练习，每个儿童的认知水平在原有基础上得到了提高，热爱自然的情感得到了升华，同时也培养了他们审美能力。
二、围绕主题网络，分组游戏活动。
分组活动是在平行练习过多个小主题的基础上，同时提供多种游戏内容，让儿童自由选择，自主结合开展的游戏活动。开展分组游戏活动是加强儿童兴趣性，充分发挥儿童主体性的有效途径。我们以区域活动的形式将各个小主题用简单的标记区分，让儿童以插游戏牌的方式选择区域，支配材料。例如，我班儿童玩过打扮春姑娘，快乐小池塘，绿绿的草地，小鸡出壳等一系列主题游戏后，我们在活动室设置了四大块游戏区，儿童拿到游戏牌后很快选择了自己喜欢的主题内容和游戏材料，儿童在玩过一种内容游戏后，还可按意愿与别的组员进行交换游戏，孩子们在游戏中即玩得兴致勃勃，又增强了深入主题游戏的愿望，更使活动区域成了童心的驿站。
三、深化主题网络，综合游戏活动。
综合游戏活动是在游戏的进行和发展中，通过教师主导作用，将一个个小主题有机结合，使儿童获得新的、整体的、有联系的经验。综合游戏活动并不是主题游戏的一个终结，而是游戏发展和儿童创造的需要。当孩子们玩过一系列游戏后，产生了一种主动探索春季的欲望，有孩子问我：“老师，春季有西瓜吗？”对于这类问题，我觉得有必要让儿童明白，现在科技发达了，有些水果、蔬菜植物可以反季节栽种，这些问题容易引起儿童认识上的混淆，为了加深儿童对春季的认知，我利用家庭教育资源，让家长和孩子一起收集有关春季的资料。家长们积极参与，有的带了图片、书籍；有的带孩子外出郊游，通过放风筝等活动，不但丰富了孩子的知识，而且为孩子的游戏提供了丰富的生活经验，使儿童产生了一种强烈的表现欲望，而综合游戏活动为孩子们创造了这种机会。在小组游戏活动的基础上，孩子们把自己获得的新信息经过重新组合，融入到游戏玩法的创新中去，如：孩子们在画小河时，有的用毛笔配颜料涂上小蝌蚪，在操作材料上剪下小青蛙；有的用泥工捏了小鱼，用皱纹纸搓了小草，孩子们在游戏中运用多种技能，共同组建了想象丰富的春季场景；鱼儿在水中游，小蝌蚪在寻找青蛙妈妈，小鸟在歌唱，蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞……通过这种小主题的纵向和横向联系，儿童的社会性得到了发展，同时也满足了儿童探索和创造的需要。
