目前，大部分幼儿在智力教育中都比较强调上课，通过课堂教学使儿童获得一定的知识、技能。上课确实是智育的一个重要途径，但并不是唯一的途径。在教学实践中我们可以发现，儿童在游戏和其它实践活动中所获得的知识往往比课堂上更多、更活。所以，我们应该重视开展课间游戏，把课间的游戏活动与上课有机结合起来，而不是把上课作为一种孤立的学习过程。课间领域游戏是指课间在老师的引导下，在预先设定的领域游戏区内，通过游戏，让每个儿童都动手、动脑，从而认识自然、认识社会、获得知识的一种活动方式。
在教学实践中，我们结合实际，对如何开展课间领域游戏做了一些初步的尝试。我们开展的课间领域游戏包括四个方面的内容，即语言领域、自然领域、艺术领域和社会领域。这四个领域又分别包括许多相关的具体内容，分别是：语言领域：包括普通话和儿童文学作品两大类，即儿童听、说、早期阅读和写前训练的基本内容。自然领域：包括儿童生活中经常接触到的各种事物和现象，如动物的外形特征和习性；植物的形态、生长规律和生长的基本条件；天气、季节的变化规律等等。其次还包括一些简单的科学现象，如声、光、电、磁等及科学技术在生活中的运用，参与制作科学玩具。另外，还包括对儿童进行数量、形体的感知、认识教育，如物体的分类、数的加减、空间方位、时间的初步概念等等。艺术领域：包括音乐（含律动和舞蹈）、美术（绘画、塑造及各种手工制作）、文学（含戏剧表演）三部分的内容。社会领域：包括四个相互联系的方面，即社会环境、人际关系、行为规范、民族文化。这四个领域构成了儿童教育活动的大部分，充分体现了整体教育的思想。我们在开展课间领域游戏时，主要是从以下几个方面来做的：
（１）根据幼儿的实际、儿童的年龄特点及教学计划和教育大纲，精心选择游戏内容。如大班常识教学中有一堂课是“认识风”，为了使孩子们增加对风的感性认识，我们在课间自然领域游戏中便有针对性地选择“风来了”这一游戏内容，通过让儿童人人动手做风车、玩风车，感受风的产生及特性。再如十月份的教育主题是“我爱祖国”，我们便在社会领域中设计了“中国之最”的游戏，通过模拟电视里的知识竞赛，让儿童加深对祖国的了解，激发儿童的民族自豪感，培养儿童对祖国的热爱之情。
（２）设计入区卡，儿童分组游戏时，使每个儿童均有机会参加每一领域的活动。我们将全班儿童分成四组，每组儿童持一种卡，在游戏前发下卡，儿童按卡上的不同标记到相应的领域游戏区活动。第二天又换一种卡，到另一领域游戏区游戏。如此轮流进行，保证每一个儿童都能做完四个领域的游戏，做到了面向全体儿童。
（３）定期更换内容，提供充足的游戏材料。课间领域游戏的内容并不是一成不变的，我们一般两周更换一次新内容，并且每一次都能为儿童提供充足的游戏材料，以保证游戏的质量。如自然领域游戏《找找哪些东西有生命》，我们尽量为儿童提供较多的动物、植物、非生物图片材料，并且每个参加游戏的儿童都有一套，让他们区分，找出有生命的东西。
（４）正确提供指导，注重儿童实践。儿童的学习不以书本知识的学习为主，单纯科学知识的传授只是儿童教育内容的一部分，更重要的是许多非智力因素的培养，如积极乐观的生活态度、对学习的兴趣和社会实践能力等等。因此，在游戏中我们主要指导儿童自己动手操作，亲身实践，引导儿童通过自我探索、自我体会、观察积累经验，总结知识。如在艺术领域游戏“身体乐器”中，我们并没有单纯地教儿童如何去打节奏，要求他们节奏准确，而是启发儿童自己用手、脚、嘴发出各种声音，儿童敲打身体各个部位，从而探索出人体的各部位可以发出不同的声音，打法不同发出的声音也不同。儿童在实践中不断丰富了打节奏的方法，增加了对艺术活动的兴趣，并且，在练习、探索过程中培养了儿童的节奏感。通过一段时间的实践，我们认识到开展课间领域游戏有以下几点好处：第一，课间领域游戏的开展，大大扩展了儿童教育的空间，把对儿童的教育延伸到了课外，儿童的智力教育不再局限于小小的课堂。第二，领域游戏一般是分组轮流进行，每组儿童人数不多，这就便于教师照顾每一个儿童，掌握每一个儿童的特点，把精力放在儿童的学习过程、学习效果和个别儿童的指导上。第三，课间领域游戏注重人人动手操作，通过实践学习知识，形式主要是各类游戏，因而符合儿童的身心发展特点，容易引起儿童的兴趣，取得较好的教学效果。第四，领域游戏内容涉及较广，不仅包括了对儿童的智力教育，还包括了许多非智力教育，如激发儿童学习的兴趣、培养良好的行为习惯、发展对艺术的表现能力等等，注重各方面均衡发展。因此，课间领域游戏的开展，拓展了儿童教育的内容，使儿童的学习更加全面、更加科学。
总之，课间领域游戏符合儿童的特点，是课堂教学的补充和延伸，并且具有上课所不能替代的作用，有助于使儿童在身心各方面得到全面的、均衡的发展。
