一、选择游戏主题
角色游戏是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏。儿童喜爱角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，所以说角色游戏是儿童时期的典型游戏。我了解到我班上有不少儿童对“车”非常有兴趣，陈浩彬小朋友更是个小车迷，只要看到一些熟悉的车的侧面就能说车的牌子。甚至在平时玩玩具的时候和自由活动的时间他们都喜欢扮演司机和乘客。有见及此，我就征求儿童的意愿，决定开展“江门汽车总站”这一结合识字的角色游戏。我们收集了大量关于“车”的照片、玩具、零件和书籍等，一切关于“车”的资料。还发动家长带儿童去“江门汽车总站”参观，初步了解车站的规模、范围、职责和工种等等，并给孩子照相，记录孩子的提问和对话。让儿童对“江门汽车总站”有了初步的认识了了解。在家长的记录中，我们知道儿童比较喜欢了公共汽车、豪华大巴、旅游小巴和观光三轮车四种车型，于是我们选择了这四种车型当游戏的主要“交通工具”。在制作“交通工具”的时候，我们先让儿童把自己理想的车型画出来，结合实际创造出他们喜欢的外壳。
二、选择分配角色
一个角色游戏中有着几个角色。所以在游戏之前，我让孩子们共同选出“司机、售票员、巴姐、警察、银行职员、服务员和各种身份的乘客（妈妈、爸爸、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、老婆婆和老公公等）”。在游戏中孩子选择哪一个角色，直接影响他对所玩的游戏的兴趣，一般是让儿童自己报名选择，但老师也应根据孩子的知识经验、能力、与同伴交往情况、个性特点，提出合理建议。如：若孩子特别胆小，可以建议他担任勇敢者的角色(爸爸、警察……)；若孩子缺乏领导组织能力，则可建议他担任“妈妈”、“巴姐”一类在游戏中起组织作用的角色；若孩子不爱讲话的，可以建议他担任“服务员”或“售票员”。
三、游戏中强化汉字教育
在丰富游戏内容的时候，我考虑到加入部分汉字，让角色游戏和识字相结合。如：在儿童选择的各种角色，我把它们全部做成汉字卡胸牌，挂在脖子上。让儿童之间交流的时候能相互的认识“对方”。在公共汽车车票上加入了汉字，如：胜利路、港口路、跃进路、江华路、西区大道和农林路等等。还结合中国（江门）侨乡旅游节的十大名胜景区设计了豪华大巴、旅游小巴和观光三轮车的车票，如：小鸟天堂、圭峰山、白水带、东湖公园和长堤风貌街等等。
乘客要坐车要先到银行取钱，到售票处买车票，买什么车票呢？这就需要儿童对字宝宝的熟悉程度，如：乘客要去小鸟天堂，那他得先认识“小鸟天堂”这四个字。然后售票员把车票小鸟天堂卖给乘客，乘客就可以选择乘座的车型到达目的地了。这对于售票员的要求也比较高，售票员要先学会所有的车票，才能准确地把车票卖给乘客。在这毫无压力的情况下，大部分儿童在口语表达能力、交往能力和认字能力上有了很大的飞跃。
四、游戏发展水平评价
根据幼儿角色游戏的教育目标及角色游戏本身的特点，对儿童角色游戏发展水平的评价可以从游戏的目的性、参与游戏的主动性、对所担任角色的理解度、遵守职责情况、游戏的表现形式、游戏中角色间的关系、对游戏材料的使用、领导组织游戏的能力和持续时间等9个方面进行。如下表所示。
儿童角色游戏评价标准
项目
0分
2分
4分
6分
目的性
无目的性
有时会更换目的
事先能想好目的
有目的地持续玩
主动性
不参与
游戏
能参加现成的
游戏
在别人带领下
参与游戏
主动地游戏
对所担任的角色的理解度
不明确角色
能明确角色
能主动的担任
角色
能担任主要角色
遵守职责
不按脚色职责行动
有时能按角色职责行动
基本能按角色
职责行动
一直按角色职责
行动
表现形式
重复个别后动
各动作有联系
有一系列游戏
能够创造性的游戏
角色间关系
个别的玩与别人没联系
与别人偶尔有联系
在启发下与别人保持联系
明确角色关系，
互相配合联系
对游戏材料的使用
凭兴趣使用
按角色需要
使用
创造性的使用
为游戏自己设计
制作玩具
组织能力
无组织能力
基本上会商量地分配角色
能出主意使游戏进行下去
领别人玩，
教别人玩
持续时间
不能坚持10分钟
能玩10_20分钟
能认真玩
20_30分钟
坚持玩到游戏结束
儿童角色游戏发展水平评价标准是评价每个儿童角色游戏发展水平的标尺。下面是我为我班36位儿童做的角色游戏评价，结果统计如下：
班别
样本数N
平均得分
标准差
通过率
难度
f=1-p
中班
36
35
10。69
0。53
0。53
从以上的统计表中可以看出“幼儿游戏发展水平的评价标准”对于中班儿童来说难度为0。53，符合“难度在0。4至0。7之间较为适宜”这个标准。同时，通过平均得分X与标准差S可以把发展水平分为优、良、中、差四个等级，即优（X≥X+S）、良(X≤X<X+S)、中（X-S≤X<X）、差（X<X-S）。经过计算后我班儿童属于优等级的有10人，属于良等级的有12人，属于中等级的有11人，属于差等级的有3人。
五、游戏意义的思考
“江门汽车总站”模拟了现实社会情景，是社会的缩影。把真实的生活融入虚构的游戏之中，使儿童在游戏中通过社会性行为获得社会性的认知。在每一次的游戏中，老师都对儿童进行评价，把儿童的实际得分与优良中差的范围分数对照一下，就能很明确的知道每一个儿童角色游戏的发展情况。这对于我们以后开展角色游戏都有一定的作用。只要我们在平时能多注意儿童的生活，必能设计出更多更适合儿童的角色游戏！
