作者：金小青 地址：昆山市一中心幼儿
众所周知“儿童的生活是以游戏为主要活动的”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿老师在角色游戏中抓住儿童的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿角色游戏开展过程中的一些体会。
我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观儿童游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立儿童的主体地位，就必须尊重儿童的意愿，真正实现五个自由，即：尊重儿童选择主题的自由、尊重儿童选择情节的自由、尊重儿童选择玩具的自由、尊重儿童选择角色的自由、同时还要尊重儿童自由地讲评自己的游戏，我认为只有做到了尊重儿童这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决一些他们难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：点心店、小吃店，民俗风味店等。在最原始的只知道买与卖的关系中，儿童通过观察、了解，又根据我班的主题活动进行调查家乡的美食等一系列活动，使他们又自创了一个加工厂和成品买卖部，扩大了原有的经营范畴，延伸了新的游戏内容。久而久之，游戏变成了儿童表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。然而，角色游戏仅仅作为儿童的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重儿童五个“自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据儿童的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。
那么以下谈谈我在角色游戏中的一些做法和想法。
一、允许儿童自由选择
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。我在组织儿童开展角色游戏前，首先是观察儿童，了解儿童在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给儿童适当的帮助，或向儿童提出有效的建议。以前我也曾以导演的身份去控制游戏，生怕儿童玩不好。这样反而剥夺儿童自己解决问题的机会，打断儿童游戏的思路，造成游戏的停顿。但现在我先观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从中我发现儿童获得了自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，我们应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。
另外，教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
