众所周知“儿童期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿老师在角色游戏中抓住儿童的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿角色游戏开展过程中的一些体会。
我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观儿童游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立儿童的主体地位，就必须尊重儿童的意愿，真正实现五个自由，即：尊重儿童选择主题的自由、尊重儿童选择情节的自由、尊重儿童选择玩具的自由、尊重儿童选择角色的自由、同时还要尊重儿童自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重儿童这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、烧烤店等情节。久而久之，游戏变成了儿童表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。
然而，角色游戏仅仅作为儿童的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重儿童五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据儿童的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。
那么教师到底应该以怎样的方式对儿童进行指导呢？
1．教师是观察者
要指导儿童游戏，首先要观察儿童，准确地了解儿童在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给儿童适当的帮助，或向儿童提出有效的建议。切忌教师以导演的身份控制游戏。这样会剥夺儿童自己解决问题的机会，打断儿童游戏的思路，造成游戏的停顿。
2．教师是参与者
在角色游戏中，不但要求教师善于发现和调动儿童活动的兴趣、还要在了解和掌握儿童身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动儿童的游戏，使教师的意图自然地转变为儿童自己的意愿。要机智地引导游戏的进程，协调儿童间的相互关系，不可用“你必须这样做”等命令式、控制式的语言，抑制儿童创造性、积极性的发挥。
3．教师是指导者
教师通过细心地观察、适时地参与，与儿童在游戏中建立了友好平等的关系，教师作为指导者，在儿童需要帮助时，应教给儿童一些切实可行的方法。如当发现活动不能完全满足儿童需求时，可组织儿童讨论：怎样才能活动得既高兴又有意义？以便激发儿童自己想出解决问题的办法，这样对游戏质量的提高是大有益处的。当前有的教师在指导角色游戏时，往往表现出很明显的盲目性、随意性，如：到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲门进去，问：“谁是爸爸？谁是妈妈？你们在干什么？”进了理发店便喊：“理发员，快给我来理发……。”每个区域都是走马观花般地进行指导，没有重点，没有观察作铺垫，这样的指导也就成了无的放矢。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行（当然随机指导很重要），并注意游戏常规、语言交往、知识技能、创造性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进儿童的发展。
4．教师是评价者
游戏后开展的评价活动是教师指导游戏的一个重要方面，评价的形式和内容要反映出教师是否促进了儿童主体性的发挥，在评价过程中还要多鼓励儿童对自己的游戏行为和游戏成果进行自我评价。教师有针对性的评价，有利于深化活动内容，并为下次游戏提出更高的要求，从而将活动前的准备、活动中的指导和活动后的评价三者有机地结合起来，促进儿童的自我发展，促进游戏水平的不断提高。
