表演游戏是儿童根据故事童话的内容进行表演的游戏。儿童通过对话、动作、表情来再现文学作品，可以丰富儿童的想象力和创造力，加深儿童对故事的理解和兴趣，发展儿童的口语表达能力，并能培养儿童活泼的性格，促进儿童集体观念的形成。因此，在幼儿开展表演游戏是十分有益和必要的。那么，如何引导儿童开展表演游戏，促进儿童的主体性发挥呢？下面谈几点体会。
让儿童参与道具的设计与准备。道具是表演游戏中不可缺少的物质材料。它能吸引儿童，激发儿童游戏的意愿与兴趣，提示儿童在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师都要花大量时间为儿童准备许多教师认为表演需要的道具，在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。儿童对这些道具又不一定喜欢，有的只能被动认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于儿童主体性的发挥。因此，我试着改变这种旧观念，让儿童根据表演作品确定需要哪些道具，想想可能采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。对儿童自己动手与准备道具材料的成果，教师可以组织儿童进行讨论、评价：哪一组的替代物最形象？使用得最好？在评价中儿童互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐步提高，创造性的萌芽从中得到发展。儿童的主动性提高了，创造性有了表现的机会，儿童的主动性得到了发挥。
让儿童自主地把握情节。很多教师在开展表演游戏时，常常是先自己示范表演或事先设计好动作让儿童模仿，看似规范、优美，实则千篇一律，限制了儿童的理解力、思维及创造力的发挥。我就先帮助儿童理解故事情节和角色特征，然后让儿童自主地把握情节，从而化被动为主动。(1)帮助儿童初步理解故事内容。教师可利用挂图等直观教具帮儿童理解故事内容，进而启发儿童设计场景。如教游戏《小羊和狼》，儿童初听故事内容后，我就鼓励儿童开动脑筋，想想故事场景如何布置。儿童说：“要搭围墙、门，房子后面要有一棵大树，小羊家要搭一个灶台，因为狼要在灶台上点火。”“小猫也要躲在灶台上”……儿童理解了故事情节，从而就设计了如此精致的场景。(2)加深体会人物性格。要求初步理解故事中人物的性格，让儿童自己设计动作、语言、表情来表现角色的性格和特点。在故事《小羊和狼》的教学中，我提出：“这是一只什么样的大灰狼？从哪里看出来？”“后来小羊又变得怎样”等问题，引导儿童分析角色的不同性格特征及情感变化过程，这样，儿童表演时才能增强自主性，大胆进行想象、创作，使自己成为游戏活动的主体。(3)组织儿童参与角色语言和动作设计。文学作品中常有一些描述性的语句不适合直接表演，从作品到表演必须有一个加工的过程：即把描述性文字转化为具体的语言和动作，使之适合表演。过去，这个过程大多由教师包办，儿童模仿，现在，我改为组织儿童反复听读作品描述文字后进行讨论，启发孩子们开动脑筋，想办法设计角色语言和动作，使之成为汇集儿童集体智慧的创作过程。在这个过程中，儿童自主性、独立性、创造性得到充分展示。
鼓励儿童合理创新。表演游戏本身带有自发性和创造性，它是以文学作品的内容情节为依据，借助想象创造性地反映文学作品的内容。儿童在表演游戏中不是简单、机械地直接再现作品，而是运用已有的知识经验，通过头脑加工，进行再造想象和创造想象。表演中儿童创造性地运用动作、表情、增减情节角色、删改对话、替换词语等，而教师要善于发现和保护这种萌芽，鼓励和指导儿童在不违背原作品的基础上进行合理的创新。例如表演《小羊过桥》，教师发现一组儿童并没有象原作品结尾那样，两只羊打架，最后掉到河里去，而是两只羊经过商量，决定以“石头、剪子、布”来决定谁退回去。对此，教师给予肯定，并鼓励其他儿童也要有所创新。又如表演《小熊请客》，儿童改变了用石头砸大灰狼的方法，而是在食物中放了毒药然后扔出去让大灰狼吃，从而毒死了大灰狼。有的儿童则准备了一支手枪，打开门把手枪对准了大灰狼……。儿童大胆地创造、改编，沉浸在创作的乐趣中，主体性、创造性都到了发挥。
鼓励儿童独立解决游戏中出现的问题。在表演游戏的过程中，会遇到这样或那样的矛盾与问题，以前教师总习惯充当问题的调解者，使儿童一遇问题就想依赖老师，这与儿童主体性的发挥是背道而驰的。为消除儿童的依赖性，我引导儿童自己去尝试解决矛盾和问题，从中锻炼解决问题的能力，发挥儿童的主体性。例如在表演《小兔乖乖》时，一组儿童发现人数多了一个，怎么办呢？我启发儿童想办法。多出一个小朋友可以干什么？儿童立刻想办法。有个儿童说：“可先让他当观众，等会儿再轮到他表演……”，儿童想到的办法都不错，得到了教师的肯定，问题解决了，儿童立刻兴致勃勃地开始表演。
总之，我们要改变以往的旧观念，尽量避免教师干预过多，抑制孩子的积极性与主动性，从而保护好儿童的积极主动性、创造性，培养儿童独立解决问题的能力，以促进儿童主体性的发挥。游戏中如何发挥儿童的主体性，这是一个永恒的又值得研究的课题，需要教师不懈努力，倾注满腔热血去实践、去研究，使表演游戏的价值真正体现出来。
