导读：游戏是儿童自发、自主的活动，游戏的权利是儿童的，因此在游戏中儿童是主人，教师的角色和地位应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。游戏是儿童在活动过程中边计划边展开的，具有很大的不确定性，教师是无法计划儿童的游戏过程的。
游戏中主要观察什么？
儿童的游戏行为是儿童发展水平的反映，因此儿童的任何游戏行为都能做出发展意义的解释。教师在游戏中随机观察，根据自己对儿童发展方面的知识经验，去关注儿童的每一个寻常时刻，作为自己了解儿童、引导儿童的依据。
以下列举一些要点可作为教师观察儿童游戏行为时的参考：
儿童的兴趣、行为的类型、行为的持续时间、行为的目的性、影响行为的因素、行为的社会性、情绪状态等。
是否要设计观察内容？
教师在游戏中的观察有两种：一是随机观察；二是有目的的观察。所谓有目的的观察，主要是根据事先设定的儿童各种行为的发展水平指标，进行有针对性的观察。因此，有许多时候我们会根据教育和研究的需要，在游戏前设计观察内容，即确定目标儿童（有目的地观察某一个儿童），或确定目标行为（有目的地观察某一方面的行为），以便通过观察分析确定有针对的教育方案。
我的游戏计划常常不能如愿完成怎么办？
游戏是儿童自发、自主的活动，游戏的权利是儿童的，因此在游戏中儿童是主人，教师的角色和地位应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。游戏是儿童在活动过程中边计划边展开的，具有很大的不确定性，教师是无法计划儿童的游戏过程的。教师的计划仅仅是环境的创设和有目的观察的要点，其目的是了解儿童现有的发展的状况，发展的个别差异，发展的最近趋势，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案，而决不是事先制定一套游戏方案让儿童实施。
观察记录频率多少为宜？
教师在游戏中随时都在观察，但并非所有观察到的内容都要记录下来，哪些内容值得记录，这一方面取决于教师教育研究的需要，例如儿童的某些行为是否涉及到要调整教师教育行为与教育方案的；一方面取决于教师对儿童发展特点的了解，经验越丰富就越能捕捉到具有典型发展意义的行为。记录是为了积累资料，哪怕每次只记录一个案例，持之以恒，教师一定会有所得。
观察记录怎样写又快又有质量
教师的记录有两种，一种是表格式的，那是根据事先设定的儿童各种行为指标，进行有针对性的观察，教师只要根据观察在表格内打勾或简单记录就行。一种是描述式的，教师必须将儿童的行为表现客观地记录下来，但是教师难以在带班的同时做详尽的现场记录，完全靠脑子记，却容易流失。为了既快又有质量地记录，教师可以随身带着便条纸和笔，现场只记儿童的行为要点，事后再通过回忆加以整理。
