导读：具有自信心的儿童能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于儿童健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。
一、问题的提出
（一）小班（3—4岁）儿童在幼儿各项活动中，往往缺乏主动性，胆小、懦弱，做事情常常依赖于成人的帮助。这是由于3—4岁儿童生理、心理发展水平较低；同时，这一时期又是儿童生活中的一个转折点：离开家庭进入幼儿过集体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。除此之外，儿童缺乏自信心，缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。
实践证明：具有自信心的儿童能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于儿童健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。
然而，在幼儿实际工作中，忽视对儿童包括自信心在内的心理品质培养的现象较为普遍。有些教师虽然知道自信心培养的意义所在，但又往往缺乏具体方法，无从下手。
（二）随着幼教改革的日益深入，教师已逐步树立了目标意识，注意结合儿童自身的需求和发展规律实施教育。但是，如何将目标指向儿童的一日活动和游戏活动及目标与游戏活动之间的关系如何、目标与游戏活动的结合点等都是亟待解决的问题。我们在这方面进行了尝试性研究，旨在寻找一个实现目标的途径与方法。
二、理论依据
第一，小班（3—4岁）儿童具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点。而游戏恰恰能满足儿童好动、自制力差的特点。在游戏中，儿童不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作。
第二，游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。当儿童完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，儿童会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。
第三，3—4岁儿童的身心发展规律和年龄特点，决定了要对儿童实施以自我服务能力、良好卫生习惯及文明行为习惯等为内容的养成教育，养成教育与儿童自信心的培养相互联系、相互渗透，尤其是儿童自我服务能力的培养与儿童自信心的培养更是密不可分。
三、实施过程
（一）观察评估儿童最初的自信心水平。
开学初，在对班上儿童情况分析、研究的基础上，制定评估依据。评估依据来自两方面：一是实际观察，从实际中来；二是参照借鉴有关儿童自信心评价的指标。观察评估力求全面、准确，并具一定代表性。
试点班老师对儿童生活活动、教育活动、游戏活动中包含自信心因素的方面进行了观察评估，对儿童在自信心方面的情况进行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具针对性。
（二）从小班儿童年龄特点出发，调整儿童一日活动结构。
从小班儿童年龄特点出发，一日活动以游戏为主。具体表现在减少集体组织的活动，减少儿童集体等待的时间，把儿童从束缚的空间、时间中解放出来，给儿童更多的游戏时间，增加儿童自选玩具、自由结伴、自由交谈的活动。
（三）挖掘各类游戏活动中潜在的培养儿童自信心的因素。
如在表演游戏中，儿童是否敢于表达或表现自我；娃娃家、小医院、美发厅等角色游戏中，儿童是否敢于与同伴交往、大胆想象；在“玩玩做做”的活动中，儿童是否能运用材料大胆表现、创作等等。
（四）创设与培养儿童自信心相适应的良好环境。
1。在环境创设上，遵循把环境创设作为实现教育目标、促进儿童全面发展的有效途径和手段的原则，注重活动室环境布置与有关自信心的主题结合，突出儿童自信心培养的内容。
如“好孩子自己走”、“我会吃饭、我爱睡觉”、“自己的事情自己做”等，教师以直观、形象的形式，给儿童粘贴小红花或儿童熟悉的小标志及儿童喜爱的小动物形象等，增加趣味性。
2。在精神环境创设上，鼓励儿童自选活动，以自主、自愿为原则，选择自己喜爱、感兴趣的活动。
儿童的思维特点决定了他们的自我评价往往依赖于成人的评价。因此，成人应以肯定与信任的态度对待儿童，创设良好的精神氛围，这是形成儿童自信心的关键。
在游戏活动中，教师注意运用旨在满足儿童的需要、使儿童感到自我价值的积极语言，并注意运用眼神、笑容、身体接触等无声语言肯定儿童的积极行为。例如，一名儿童偶然来到语言角，她学着别的小朋友，从布口袋里拿出几个手指偶，套在手上，不连贯地讲起来。老师观察到这一情况，就走上前去，充分鼓励她说：“你讲得真好，老师真爱听！”小女孩受到了鼓励，忽然扬起头，高兴地说：“我最喜欢讲故事啦！”儿童的一个随意行为受到老师的关注和肯定，便得到了强化，儿童从这种鼓励的态度中获得了强大的推动力。
3。根据儿童的兴趣和意愿及小班儿童的年龄特点，创设游戏区，投放游戏材料。
(1)从儿童的兴趣出发
如在游戏活动中，教师发现儿童将拼插玩具当做“话筒”，举在嘴边，非常投入地“演唱”，从而了解到儿童有表演的兴趣和愿望。于是，用皱纹纸为儿童做成美丽、鲜艳的百褶裙、头花儿等装饰品，用废旧纸筒、布头儿制作成“话筒”，把儿童熟悉、喜爱的歌曲和儿歌串录下来，并找来响板、撞钟、铃鼓等小乐器。这样，“小小舞台”诞生了。新增设的表演游戏角，充分给儿童提供了表现自我、展示自我的机会与条件。
(2)从儿童的年龄特点出发
同样是玩建筑游戏，大班儿童能分享、合作、共同协商来建构，而小班儿童由于具有好模仿的特点，则以独立游戏、平行游戏为主。因此，在小班（尤其是第一学期），教师把积木分成几筐，用纸制的小建筑帽或小脚印等标志控制儿童人数，使到建筑区的每一名儿童都有一份数量充足的建筑材料，并给儿童投放小汽车、小树、花、人物、动物等辅助材料，丰富游戏内容。
(3)从儿童的实际水平出发
开学初，一名儿童来到穿珠组，由于他拿的线绳头部散开了，他穿了半天没穿上，扭过头对身后的老师说：“我……想回家……”这表明游戏材料与儿童的小肌肉发展水平相比有较大的难度，儿童经过努力未能完成，活动本身没有给儿童带来快乐与满足，因而儿童变得担忧和焦虑。
培养儿童自信心的必要条件是让儿童能经常获得成功的经验而过多的失败体验，往往使儿童对自己的能力产生怀疑。因此，成人应根据儿童的发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，使其经过努力能完成，从成功的喜悦中获得自信感。同时，教师提供的材料要有难易之分，如“小巧手”组，教师根据儿童小肌肉的发展水平，投放沿直线剪“”（窗帘、拉花）、沿斜线剪“△”、“△△△”（小草），还为儿童提供了一些经过精心挑选的、造型简单的轮廓线，如小鸡、小鱼、小房子等，包含直线、斜线甚至弧线。教师在尊重儿童兴趣、意愿的前提下，根据儿童的能力和水平适当进行引导。
四、认识体会
第一，合理调整儿童一日活动结构，是使游戏成为儿童基本活动的基本保证；
第二，注重挖掘、分析各类游戏活动中潜在的培养儿童自信心的因素，是使在游戏活动中培养儿童自信心得以落实的主要途径；
第三，创设良好的精神环境，让儿童置身于丰富多采、充满生机、富有情趣的环境中，处在活动的主体地位，以积极的情绪面对各种问题，便于儿童在活动中表现并得到满足与愉悦，从而有助于儿童形成积极的自我评价；
第四，游戏区的设置、材料的投入，应根据儿童的兴趣和意愿，符合儿童年龄特点，并注重儿童的个体差异。
