导读：建构游戏是儿童利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富儿童的主观体验，发展儿童的动手能力和建构技能，更重要的是能使儿童在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及儿童个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究，我们收获不少，儿童各方面的能力都得到了提高。
建构游戏是儿童利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富儿童的主观体验，发展儿童的动手能力和建构技能，更重要的是能使儿童在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及儿童个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究，我们收获不少，儿童各方面的能力都得到了提高。我指导儿童开展结构游戏是从以下几个方面进行的。
一、观察生活，丰富儿童的感性经验
这是开展建构游戏首先要做到的事情。你让儿童建构一些事物，如果儿童不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构？所以只有让儿童对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。
在平时，我根据本班儿童的年龄特点、知识经验，引导儿童观察物体的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养儿童仔细观察周围事物的习惯。我们先引导儿童观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如儿童的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等，教会儿童观察的方法，养成儿童细心观察的品质；接着创造条件制造机会让儿童观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，逐渐让儿童养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。
本学期我班开展了结构活动“我们的城市”，为了让儿童知道要建构什么、如何建构，我们通过上课、参观、散步、图片、幻灯等，指导儿童认真细致地观察城市中的具体事物，从而加深儿童对城市的感性认知。如带儿童散步时，引导儿童观察马路上的汽车、行人……，感受马路的热闹；为了建构公园，带儿童去参观公园，有目的地让儿童站在高处一览公园全貌，先观察整体布局，然后仔细观察每一座建筑物，使儿童对公园有一个全面的了解；为了建构江阴长江大桥、江阴步行街，我们特地找来了图片让儿童仔细观察，从而获得具体事物的相关特征。这样儿童搭建起来，就表现得胸有成竹，搭建得既快又形象。
我认为，教师有意识地丰富儿童的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。
二、互相学习，培养儿童的建构技能
教给儿童基本的建构技能，是开展好结构游戏的必要条件。在建构展示活动“我们的城市”中，我们搭建了城市里常见的住宅小区，为了获得视觉上的统一，我们就让儿童只用一些木头积木排列、垒高，其他教师提出了意见这样做是否太过单调，儿童其他建构技能没有显现出来。其实平时我们很注重儿童建构技能的培养，一年来儿童的建构技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平时儿童建构的过程中，引导儿童逐步识别各种材料。如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能。（2）由于儿童的个性差异，我们教师有意识地教个别儿童一些新的技能，儿童的模仿能力是很强的，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步，不用多少时间这种建构技能儿童大多都会了。一年下来，儿童基本掌握了一些建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。（3）注重培养儿童设计构思的能力。比如想用积塑插一只恐龙，你是不是就让儿童拿到积木就漫无目的的开始建构，还是让儿童先想好如何来建构，恐龙是什么样子的，需要哪几种形状的积木，选用什么颜色，怎样组合等，然后才建构。这就是设计构思的能力，儿童有了这样的能力，我们教师只要善于引导，儿童的无意摆弄就会变成有意识的创造，教师再适时传授一些技巧和经验，相信儿童的聪明才智、创造能力都会到充分的发挥。
三、确定主题，提高儿童的建构兴趣
在我园每个班级的建构活动的展示过程中，如下场面随处可见：当游戏开始，老师一声令下，孩子们便“机械”地分成几堆，搬抬选择玩具，熟练地按一贯的搭建方法去造型。虽没有进行讨论、商量，但却能有条理地分工拼搭，又快又整齐。这里，教师表现出全面的包办代替——代替孩子选择搭建内容、代替孩子设计。我们不仅要问一句这样的建构主题是儿童感兴趣的吗？是儿童乐于建构的吗？一般情况下，教师提出的主题，儿童不一定感兴趣，所以，老师要注意引导儿童自己提出建构主题。当儿童确定了主题以后，头脑中就有了初步的建造方案。如何让儿童自己生成感兴趣的主题呢？我是这样做的：（1）在活动之前进行谈话引导，使儿童对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。如建造“公园”时，老师引导儿童围绕这一主题议论：公园里有什么？需要建构什么？儿童根据自己的所见所闻争先恐后地发言：有小河、花儿、小草、亭子、小桥、健身器材……这样，公园主题的建构方案便在儿童的谈话中大致勾画出来了。（2）在儿童的建构过程中引导儿童自由想象，结合生活实际生成建构主题。如儿童在搭建“热闹的马路”时，王烨欢小朋友利用牙膏盒做的小汽车，一个轮子掉了下来，在活动评价的时候，陈晓杰说：“汽车坏了，应该去汽车修理站修修。”当时我听到这句话，马上问其他孩子：“这辆车子坏了，我们怎么办呢？”孩子们都说：“这儿没有汽车修理站，不如我们我们来建一个！”不多时，马路边就多了一间汽车修理站。这样的建构主题是儿童自主发现的，孩子们肯定会有一定的兴趣来建构，他们也一定会乐于参与建构游戏。
四、提供材料，充实儿童的建构活动
结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展儿童创造能力的必要条件。上学期我班所选用的结构游戏的材料有：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具虽然为为结构游戏的开展提供了必要的物质保证，但也不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法，没有创造性的发挥。所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动，马路上出现了各种各样的车子，有用积木搭的，有用材料做的；建构的的房子更是多种多样，有的对牛奶盒进行加工，画上窗户、小门、……一幢漂亮的房子出现在我的眼前；有的对盒子进行雕刻，有的……我们充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，进行创造性的建筑活动，既充实了游戏的内容，又发展了儿童的想象力、创造力，何乐而不为呢？
这学期我园每个班级都开展了建构展示活动，对于使用材料方面让我获得了不少的启发。小（1）班中那些橡皮泥盒子，让我明白我们应就地取材，善于发现幼儿中的建构材料。大（3）班用鹅软石排列形成的小河，让我懂得了那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体。中（1）班的那棵富贵竹，更让我知道生活中的具体事物也能为我们的建构活动服务，它们能使我们的活动更充实，更美观。
总之在建构活动中教师可提供大量的未成品材料，提供或共同制造许多辅助材料，提供一些具体事物，这样既能充实儿童的建构活动，更能满足儿童日益发展的智力和体力的要求，还能满足儿童在游戏是突发奇想的需要，，激发儿童的创作灵性。
五、注重交往，发展儿童的合作能力
大班儿童的建构游戏不在以单独游戏为主，而更趋向与群体化，这就让儿童感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富，就要让儿童学会与同伴、老师交往，学会合作。
在儿童结伴共同建造某一组复杂的建筑群时，教师要培养他们的集体意识，注意引导儿童分工合作，当组内出现不同意见时，要及时进行疏导，让儿童学会协商，学习一些交往的技巧。在“我们的城市”建构展示活动中有一组小朋友建造了一个体育馆，我引导他们自由分工后，有的建足球馆，有的架双杠，有的搭乒乓台，……。当发现一个小朋友建的人比另一个小朋友建的双杠还高出许多时，我便引导他们自己观察发现这一不合理的地方，启发他们想出修改办法。一个小朋友马上想出了主意：“我把双杠再筑高些，你把人变矮些好吗？”另一个说：“对，好办法！”他们边修改还边议论，怎样搭得更好。经过指导，这组儿童配合默契，一幢热闹的体育馆呈现在大家面前，他们高兴地又鼓掌又叫好。这是他们合作建造的成果，孩子们共同分享着团结协作成功后的欢乐。
在建构活动中教师与儿童交往的过程中，教师自身的言行、对儿童的态度等会直接影响儿童的交往态度和合作技能的习得以及活动的成功与否。由于儿童的知识能力有限，手部小肌肉尚未发育好，再加上建构物结构的复杂性，儿童在建造过程中会遇到种种困难。我经常发现会男孩急得抓耳挠腮，女孩急得默默掉泪，我们看到这种情况总是及时给以关心引导，增强其克服困难的信心，注意夸奖其作品，分享其成功的快乐，使他们获得自信，培养他们在困难面前积极开动脑筋，坚持到底的良好习惯。更重要的是我们要通过建构游戏并努力营造一种友好、和谐的氛围，给孩子创造一种轻松、愉快、无拘无束、自然亲切的气氛，使儿童产生亲切感和安全感，让他们能主动与老师交往，而不是等老师发现再去解决。
六、启发指导，保证儿童的建构活动
由于儿童的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少问题，教师应仔细观察，了解儿童各自的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法。我们平时主要是通过巡回观察来了解儿童的游戏状况，准确判断儿童的游戏需要，适时指导。像“我们的城市”的建构活动，程馨阳小朋友建造好体育馆中的足球馆后，不知再干什么，于是，我走到她旁边，一边表扬一边启发“你真能干，足球馆像真的一样，可你看看你们建的体育馆，你觉得布局怎么样？”她看了一会儿忽有所悟：“噢！中间太空了！”我连忙说：“那你能再建一些东西进去吗？现在天气越来越热，很多人都会去游泳……”还没等我话说完，她就连忙说：“老师，我们可以建一个游泳池。”于是她就去找来同伴一起用皱纹纸建了一个简单而形象的游泳池。活动结束后她还高兴地向我介绍：“天热了，老师你就可以来我们体育馆的游泳池游泳了……”可见，教师有目的的诱导启发，能极大地激发儿童联想，不断创建出新的内容。
当儿童游戏开始处于低潮时，当儿童情绪不佳时，当儿童获得成功时，当儿童遇到技能障碍时，当儿童游离游戏情景时，当儿童延伸或扩展游戏内容有困难时，当儿童出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，我们教师都应找准时机，自然介入，适度点拨，保证建构活动的顺利开展。
七、建立常规，培养儿童的行为习惯
儿童刚接触结构游戏时，根本不存在规则意识。常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔，用作敲打等情况。大班儿童在游戏常规方面还是比较好的，但随着结构游戏的深入开展，有很多材料都变成了自制玩具，使有效爱护与充分利用成为矛盾；不可否定在大班，有些儿童还有了一定的虚荣心，为了获得老师的表扬，有些孩子会霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分点给其他人，要解决这些问题的一个重要切入点就是要发挥儿童自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。如懂得谦让，用正确的方法使用，有顺序地取放，用完放回原处等。每次活动前儿童自选自取游戏材料，活动后自己收拾整理。慢慢地，良好的习惯逐步形成，变“老师要我这样做”为“我应该这样做”。这样既体现了儿童的主体作用，又使教师从劳气的指责孩子哪些行为不对中解放出来，可以更多地观察、指导儿童。
八、欣赏作品，注重儿童的活动评价
好的评价，往往能获得实际的教育效果。以我班这次的建构展示活动为例，本次活动评价让我受益非浅。
（1）儿童创造的成果，需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。刘老师在引导儿童欣赏作品时，应先让儿童说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足儿童表现的欲望，又能发展儿童的语言表达能力。儿童介绍完自己的作品后，刘老师还引导儿童对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了儿童的自信心，还让儿童体验到了建构的快乐。
（2）在这次游戏评价时，教师指着体育馆内的乒乓台问：“这个乒乓球台是谁搭的？”“是我搭的。”吴澄灏站起来说。“搭的可真像，还有人在大乒乓球呢，”老师说，“可乒乓球台这样放能打球吗？你有没有发现问题？”原来乒乓球台上的作为中线的木版倒放了，不一会儿，秦金辉小朋友就发现了问题，教师并马上让他乒乓台放正了。建构活动中的一个小小问题，教师没有在建构活动中自行让儿童解决，而是放到评价的时候一起学习，让所有的儿童都知道了如何乒乓球台是什么样子的，孩子们有了共同的进步。
（3）教师指着公园的造型问：“这么漂亮的公园，是谁搭的？”一下举起了许多只小手，教师指着其中一名儿童问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是小路。”教师又依次问其他儿童，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是围墙”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小鱼”……教师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作好的呀！”短段的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体儿童感悟到了合作的重要性，这样一个抽象的道理。
经过一年的建构游戏，儿童无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，我们也积极参与儿童的活动，对每位孩子给予正确的评价，促使儿童的身心得到更和谐健康的发展。
