导读：教师首先应以儿童的眼光去看待创造性游戏活动，尽量满足儿童游戏活动的各种需要。例如，当教师发现儿童要玩“医生“的游戏缺少一些材料，便尽快提供听诊器、药瓶等物品，以支撑儿童游戏的延伸；吃点心的时间到了，可儿童的玩兴正浓，教师可灵活地推迟一下吃点心时间，使儿童的游戏活动达到一个理想的境界，让儿童充分地表现自己的才能，尽情地体验角色的情感，心满意足地离开游戏区。
在幼儿各种不同的活动中，教师的作用有着微妙的变化。在不同的阶段、不同的教学实践中有着不同的内涵。现在一般认为“教育过程中儿童是学习的主体，教师起主导作用”。这一“主体”与“主导”的关系，并不能绝对化，也不能机械地照搬套用，应根据实际工作情况，进行适当的修正和完善。如在开展儿童创造性游戏的过程中，有意或无意地套用这一理论而不加以变通，来指导儿童游戏的过程，会犯“胶柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戏教学化”，导致在创造性游戏过程中过多强调教师的主导作用而忽视儿童的独立性，在对待游戏发展上过于求全，急于引导，而忽视游戏发展的自然规律等等。要使这种游戏教学化倾向得到根本的扭转和改变，我们必须正确认识游戏过程中教师的作用。
笔者认为，在创造性游戏中，儿童是主体，游戏材料是客体，而教师是“媒体”。儿童游戏的过程是儿童、教师、玩具材料三者相互作用、相互促进的过程。儿童是游戏的主体，是内因，是游戏活动发展的根本，其中，儿童的兴趣与需要，儿童的主观能动性是促使儿童游戏发展的决定性因素。教师要顺应儿童的天性，把儿童与游戏之间巧妙地连接起来，因势利导，方能收水到渠成之效。
在创造性游戏开展过程中，教师的媒体作用主要体现在“积累、支持、引导”三方面。
一、积累。
德国的内蒂·克里斯藤森指出“游戏是儿童运用知识经验与语言，借助客观事物的身体运动，通过实际行动探索其周围世界的一种活动”。儿童积累的知识经验越丰富，在游戏中的内容就越会变得复杂，情节更曲折。因此，教师要通过各种途径，采取多种方式去拓宽儿童的知识面，增加儿童的生活经验，增加儿童接触社会、了解生活的机会，从而为创造游戏奠定了基础。例如，为了让儿童能玩好“邮电局”的游戏，教师可组织儿童去参观邮电局，让儿童观察邮电局的布局，了解各个部门的工作职责和操作流程，看教师怎样买信封、邮票，怎样寄信等，使儿童了解营业员、邮递员、分拣员、经理等角色之间的分配及其关系。让儿童在此基础上模仿社会角色、大胆想象，进行创造性游戏。
二、支持。
教师首先应以儿童的眼光去看待创造性游戏活动，尽量满足儿童游戏活动的各种需要。例如，当教师发现儿童要玩“医生“的游戏缺少一些材料，便尽快提供听诊器、药瓶等物品，以支撑儿童游戏的延伸；吃点心的时间到了，可儿童的玩兴正浓，教师可灵活地推迟一下吃点心时间，使儿童的游戏活动达到一个理想的境界，让儿童充分地表现自己的才能，尽情地体验角色的情感，心满意足地离开游戏区。
其次，还要求教师随着儿童创造性游戏的发展、升华，而不断地给予支持、帮助，站在儿童的立场去思考游戏的进程，清楚地意识到儿童什么时候可能会需要教师什么样的指导、帮助，及时给儿童提出合理化的建议，以刺激游戏的进一步展开。例如，当教师发现一个胆怯的儿童正在独自一人玩积木，她一会儿把积木叠起来，一会儿又把它们推倒；今天这个儿童又穿了双新鞋，她为此感到骄傲，于是，教师走上前去，指着地上的小积木，说：“你有这么多双鞋子呀，卖掉了几双？”“还没有。”“那你为什么不用那些大一点的积木来做个鞋架子呢？这样顾客就能看到你要卖的鞋子了。你要我帮你找一些顾客来吗？”在儿童的允诺下，教师又到其他主题游戏区，建议那些儿童到这个“鞋店”里参观，买双“鞋子”。
此外，教师还必须善于倾听儿童的思想、观念，理解儿童游戏的初衷，这样才不会曲解儿童的游戏内容与情节，真正做到在适当的时候，给予儿童恰如其分的帮助，使创造性游戏顺利地发展下去。
三、引导
美国著名幼教专家奥克·西笃明认为：“儿童的游戏活动是与生俱来的，自发而易转为自流。”在开展儿童创造性游戏活动中，教师应正确处理好这种“自发”和“自流”的关系，既要鼓励孩子们游戏的主动性和创造性，也要注意在游戏主题和情节上加以引导，不能使游戏活动成为脱缰之马、溃堤之水，而要把儿童自主自发的感受、体验与希望儿童掌握的社会经验通过有目的、有内容的游戏活动有机地结合起来，帮助儿童分享与整理经验和感受，引导儿童在表象水平上，认识事物之间比较隐蔽的关系与联系。这种经验的系统化的过程有利于儿童的经验体系发生结构上的变化，有利于儿童掌握智力活动的方法，促进儿童的身心发展。
这种引导不能生搬硬套、僵化机械地强加在儿童身上，要讲究方式方法，要不着痕迹，不喧宾夺主。比如，在角色游戏时，教师可以通过巧妙地扮演角色，参与游戏，给儿童作出角色的行为规范，帮助儿童形成游戏的基本技能，促进游戏的进一步发展。但不论采取哪种形式参与游戏活动，都要注意参与的时间、地点、情景和方法，只有适时、适宜、适当的参与，并及时退出，才不会干扰、破坏创造性游戏的延续、发展。如当教师发现几个儿童都在娃娃家里抱着娃娃，而没有玩起创造性游戏时，便过去对她们说：“我是儿科医生，来检查你们孩子的身体的。”教师对“儿科医生”这个角色的扮演，将刺激儿童作出相应的反应。接着教师又把一根铅笔当着“温度计”，给每个娃娃测量体温。这样，不仅使儿童学会了扮演“孩子父母”特别是“儿科医生”角色的技艺，还引导了游戏的发展。
教师对创造性游戏的引导更重要的是体现在对主题的发掘与升华上。例如，在玩“理发店”游戏时，儿童一般能模仿理发师的基本活动（如礼貌待客、正确使用理发工具，认真理发等），教师要在此基础上进一步通过理发师的有关活动（如细心、耐心、卫生地理发等），引导儿童理解和学习人际之间（理发师之间、理发师和顾客之间）交往的知识和技能，最后引导儿童在玩“理发店”的基础上将这些社会角色良好的交往过程转化为自己的认识，在生活中体现出来，促进儿童社会化发展。
儿童是创造性游戏过程的主人，处于主体地位，具有高度的目的性、主动性、积极性和创造性。而教师的作用也是不容忽视的。教师处于儿童这一主体和玩具材料这一客体之间的媒体地位，起着连接两者的桥梁作用，更重要的是教师要通过“积累、支持、引导”等手段，象催化剂一样引起连锁的“化学反应”，把儿童从精心组织的游戏中体验到的人际关系、社会经验、自然法则等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成为其成长过程中不可或缺的一链，在顺应儿童天性和发展需求的创造性游戏中不断提高其素质，从而健康、快乐地成长。
