导读：角色游戏的研究，促进了儿童各种素质与能力的发展，今后，我们将根据本地区特点，深入研究角色游戏活动，并以此成果辐射影响全园课程，使游戏真正成为幼儿的基本活动，充分发挥游戏的教育功能，从而提升我园的教育教学水平，促进儿童全面发展。
一、课题的提出
1、课题提出的背景
《幼儿工作规程》明确指出游戏是对儿童进行全面发展教育的重要形式，并提出幼儿开展游戏的具体要求：应充分尊重儿童选择游戏的意愿，根据儿童的实际经验和兴趣给予适当的指导，保持愉快的情绪，促进儿童能力的发展。《幼儿教育指导纲要》也提出要尊重儿童身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。
然而，在1999年之前，中山市幼儿游戏(特别是角色游戏)的开展不尽人意，正如北京师范大学刘炎教授所指出“理论上、口头上重视游戏，实践中轻视与忽视游戏，这是一个在全球儿童教育范围内普遍存在的矛盾现象”。由北京示范大学出版社出版的《幼儿游戏指导》一书中也详细说明了幼儿游戏开展中存在的问题，其中明确指出：(1)统一安排，硬性规定活动内容形式；（2）指导方法程式化；（3）未注意观察儿童游戏行为，指导随意性大。而中山市幼教界角色游戏水平也存在以上问题，主要有两种极端现象，一是注重发挥“手段性游戏”的作用，教师扮演“导演”的角色，儿童在教师的导演下被动地扮演角色，未能发挥角色游戏的教育功能。二是注重发挥“目的性游戏”作用，游戏中让儿童自由玩，而忘记活动的教育目标，导致淡化教育，放任自流。
长期下来，将不利于儿童能力的发展，创新素质的培养，特别是现今社会要求教育要注重培养人的健全人格，促进素质的提高。因此，我们必须纠正现今角色游戏活动模式中的弊端，探索研究一种利于培养儿童积极主动性、解决问题能力、交往能力、创新精神的角色游戏活动模式。
2、课题提出的原因与过程
为了进一步贯彻“纲要”精神，根据全国幼儿游戏研究的总体思路，我园梁海云副园长与马焕华老师，随同教育局幼教干部林浣瑕老师到北京参加了“全国幼儿游戏与教学实验基地培训班”的活动，会后，省教厅幼教领导吴艳玲科长向全省下达了开展游戏研究的部署，并根据广东省的实际情况，以“角色游戏”为切入点进行研究工作。我市教育局幼教主管部门根据省教厅的指示，并经过反复思考和调研，于当年9月行动起来，确定了以我园为实验园，正式启动“角色游戏活动模式与儿童创新素质的研究”这一课题的研究工作。
3、课题研究的实践意义与理论价值
实践意义：为教师提供开展利于儿童创新精神培养的角色游戏的整套操作工具、手段，包括：制定计划——准备知识与材料——组织领导游戏，从而起到培训教师的作用，让教师在操作层面上学习如何具体去指导儿童角色游戏，促进中山市角色游戏整体水平地提高。
理论价值：在研究过程中启发激励教师地能动性和创造性，提供开展角色游戏的思路和方法，引导教师不断创新进取，丰富有关指导角色游戏的理论知识，填补中山市幼教界有关角色游戏活动模式理论上的空白。
4、本课题在国内外研究的现状
刘焱著的《幼儿游戏教学论》一书中在教育理论的层面上阐明幼儿以游戏为基本活动的目的与内在合理性，阐明游戏与幼儿课程和教学之间的内在联系；在教育实践的层面上，说明幼儿以游戏为基本活动的含义，建构幼儿以游戏为基本活动的实践模式。但未对角色游戏的探索提出具体的实践意见。
我园拟通过研究，力图在以下三方面有所突破：a、尝试从不同的角度观察分析儿童在角色游戏中的行为表现，发现每个儿童身上的闪光点，促进儿童良好个性的发展。B、探讨角色游戏指导与评价的多种方式方法，明确教师指导作用与儿童解决问题、交往等能力与创新素质培养之间的关系。C、建立并完善角色游戏活动模式，让儿童在自主自由的气氛中积极主动活动，使儿童的积极性、主动性、创新性充分发挥和人格健全发展。
二、课题界定
教育学家和心理学家对“游戏”一词的解释各有不同，但有一点共同的认识：游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。角色游戏是儿童根据自己的兴趣和愿望，通过模仿和想象，扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏活动模式是教育思想、观念的反映。在角色游戏活动模式中，我们以充分尊重儿童的主体性为前提，提倡儿童自由选择、自主展开、自发交流，真正成为活动的主人，教师是儿童游戏活动的支持者，游戏活动的“伙伴”，通过模式的实施，探索愉快的情绪，良好的社会性发展对孩子成长的价值，促进创造能力的开发和创新精神的培养。
三、研究目标
（1）通过研究，转变教师的游戏观，提高教师的观察、指导、评价游戏的能力。
（2）以《幼儿工作规程》为指南，结合我园角色游戏的现状，探索角色游戏活动模式——一种打破固定空间布置，摒除教师导演的真正游戏，让儿童根据自己的兴趣和愿望，通过模仿和想象，扮演角色，创造性地反映现实生活，从而培养和发展儿童的主动性、创造性。
一、研究内容
（一）调查研究：
1、中山市幼儿开展角色游戏的现状调查。
2、幼儿教师领导角色游戏的难题的调查。
3、旧有角色游戏活动模式与儿童创新素质培养的矛盾。
4、上述问题的归因研究
（二）实验研究
1、合理制定各年龄班的角色游戏水平，制定角色游戏计划的研究。
2、角色游戏知识及材料准备的研究。
3、游戏主题贴近生活而又不断创新、发展的研究。
4、在游戏中进行有效的观察及分析的研究。
5、指导游戏的方法的研究。
6、角色游戏评价的研究。
7、角色游戏活动模式与儿童创新素质的研究。
五、课题研究遵循的原则和研究方法
为了使课题研究得到展开，我们确立了课题研究所遵循的原则：儿童主体性原则，促进儿童身心发展原则，求真求实原则，精雕细刻原则。研究方法：本课题研究主要采用了观察法、调查法、行动研究法和经验总结法。
六、研究过程
第一阶段：调查准备期
1、调查我市各幼儿开展角色游戏的情况。2、整理研究文献资料。3、组建课题组，制定研究计划、方案。4、加强学习，提高理论水平。
第二阶段：展开研究期
1、因地制宜，创设游戏条件，为课题研究提供物质保证。2、实践操作，尝试构建角色游戏活动模式，培养儿童的创新素质。3、召开全市角色游戏研讨现场会，重点探讨角色游戏活动模式的可行性，及其与儿童创新素质培养的内在关联，以确定研究的成效。
角色游戏活动模式应适合中山市各类幼儿的运用。为此，我们分别举行城区幼儿与镇区幼儿的研讨活动：实验班教师的经验介绍（让与会者了解角色游戏活动模式）→现场观摩实践活动（观察儿童在角色游戏中主动性、创造性的发挥）→分小组讨论→由小组组长进行中心发言“角色游戏活动模式的前后对比、两种模式对儿童创新素质培养的作用、在幼儿实行新的角色游戏活动模式所碰到的困难与相应解决办法”。
第三阶段：推广总结期
此阶段的重点是，总结推广角色游戏活动模式。在实践探索后，我们进行观摩交流，推广经验。方法分别有：
①教师对各观察记录进行系统分析，及时调整游戏的指导与评价方法，以不断优化角色游戏活动模式。
②各子课题把研究成果总结成经验，并汇编成册。
③进行省市镇各层面幼儿的观摩、交流活动，重点深化儿童在角色游戏中创新素质培养的行动研究，以不断调整与完善角色游戏活动模式。
七、研究成果
我们根据研究方案，经过四年的实践，主要取得了以下成果：
1、构建有利于儿童培养创新素质的角色游戏活动模式。2、提高了儿童的创新素质。经过四年的研究、分析与反馈意见，表明运用该模式后，儿童各种能力有了明显提高。3、经过四年的实践探索与总结，丰富了教师的理论知识，提高了教师指导评价和总结的能力，打破了我园教师“会做不会说，会做不会写”的局面，在中山市第四届幼教年会中，我园成为大赢家，获奖论文排在首位，而其中关于角色游戏的就有7篇，其他的汇编成册，编辑了我园第一本书——《给孩子插上腾飞的翅膀》之角色游戏篇。4、通过课题的研究进一步提高了我园的教育教学质量，其成效得到了教育局领导的充分肯定、幼教同行的一致好评，并在教育局幼教领导的部署下，我园角色游戏研究的经验得以全面推广，我园举行了多次角色游戏观摩活动与经验专题介绍会，接待省、市及港澳台地区数以千计的幼教同行，所取得的成绩得到一致认同，得到了上级部门、社会的充分认可。现全市大部分幼儿已采用该种活动模式开展角色游戏，均受到良好成效。
八、研究反思：
1、角色游戏是儿童创造性地反映现实生活的一种活动，它强调以儿童感性认识为基础，但由于条件限制，幼儿只能采用谈话、看照片等形式来丰富儿童的生活经验，因而更多地需要家长的配合，引导儿童关注新闻，关注身边发生的事物，利用休假日带儿童参观等，以此丰富儿童的生活经验，而在我们的实际工作中，家长重知识的传授轻生活体验的现象仍较普遍，因此，引导家长转变教育观，积极配合幼儿的教育工作，这将直接影响着游戏的质量，也影响着儿童创造性的发展，今后，我们将深入研究如何转变家长的教育观念，充分发挥家庭教育的作用，促进儿童角色游戏向高水平发展。
2、目前，我园采用的蒙台梭利教育模式，强调创设真实的环境，让儿童在真实的环境中学习生活技能和交往等，而角色游戏则更多地采用玩具和假想情景，让儿童在模仿中学习，其两者之间既相对又统一，今后，我们更要研究如何使两者相融、优势互补，促进儿童各种基本素质和能力的发展。
角色游戏的研究，促进了儿童各种素质与能力的发展，今后，我们将根据本地区特点，深入研究角色游戏活动，并以此成果辐射影响全园课程，使游戏真正成为幼儿的基本活动，充分发挥游戏的教育功能，从而提升我园的教育教学水平，促进儿童全面发展。
中山市机关第一幼儿 梁海云
