导读：既然区域活动是儿童选择自己感兴趣的内容进行操作，那么在区域活动中教师是否可以彻底放手了吗？其实不然，这只是一种简单机械的理解，因为无论从教师的职责，还是儿童活动发展的实际需要上讲，教师都无法摆脱自己教育指导的义务和责任。
《纲要》提出：“为每个儿童提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊性和自信性……”。而区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势，使儿童可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式和步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。
既然区域活动是儿童选择自己感兴趣的内容进行操作，那么在区域活动中教师是否可以彻底放手了吗？其实不然，这只是一种简单机械的理解，因为无论从教师的职责，还是儿童活动发展的实际需要上讲，教师都无法摆脱自己教育指导的义务和责任。我们感觉，教师过多限制或放弃指导，都不利于儿童个性健康良好的发展，一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用技术手段帮助儿童同化知识，懂得必要时作出支持，由此可见，教师应如何与儿童发生互动，应采取何种策略，无疑将影响儿童在区域活动中的发展。
一、尊重儿童想法，促进儿童主动参与
幼儿设置区域活动的目的不仅仅是让儿童能参与自己感兴趣的活动，在活动中增长知识，发展能力，更重要的是让儿童经过这一历程，促成其自主意识与能力的发展，这是区域活动设置的最根本的出发点。
因此，在指导区域活动中，教师对儿童任何自主活动的想法都应给予充分的尊重，要相信儿童的能力和知识经验，相信儿童的自我调节能力和内在理性，教师要创造条件，提供机会，使儿童的兴趣和经验得到充分的表达和展现，对儿童的愿望和努力要提供积极的支持和帮助。
在晨间活动中，我们提供了材料“回行针”，目的是为了发展儿童手部肌肉的灵活性，及参加探索活动的兴趣，把材料直接投放到了区角，希望儿童能自己动手探索出方法。可是一周后发现儿童对此并不感兴趣，发现这种情况后，我并没有以强制的方式要求儿童进行操作，而是通过观察了解到儿童在操作时只是觉得材料很好看，摆弄时也是无意识、无目的。于是我有意识地在展板上穿了二串回形针，儿童发现这个东西原来可以穿成项链，一下来了许多的儿童进行操作。在这个活动中以情景暗示的方式支持儿童活动，激发了儿童的内部动力，从而主动、自愿的参与到探索活动中，既尊重了儿童的想法又达到了教学的目的。在后来的活动中，很多儿童都发现了其他玩法，我都在赞扬的同时，激发他再尝试从不同的角度串回形针。
从上述事例中可以看出，儿童在进行区域活动时从不感兴趣到乐此不疲，教师费了一番心思，为儿童操作的成果及时进行鼓励、表扬，并积极协助，通过提出问题，支持儿童探索出许多串回形针的方法。
二、捕捉教育契机，促进儿童独立创造
在区域活动中要想满足儿童的兴趣和需要，其中很重要的一点是要了解儿童、观察儿童，教师在活动过程中应有目的观察儿童，关注儿童的谈话、讨论，了解他们的兴趣、需要。
1、及时利用儿童突发事件。
一次，在泥工组在进行活动，轩轩突然把大米和黄豆等材料撒了一地时，孩子们都跑来向我告状，对于这一突发事件我并没有置之不理，而是抓住了这个绝佳的教育时机，来培养儿童解决问题的能力。但这时孩子们的注意力都集中在轩轩的身上，如何把儿童的思路引导到解决“地上”的问题？于是我把孩子们集中在一起共同讨论解决的方法，有的儿童提议大家一起捡，虽然这个方法并不好但有许多孩子都支持，只有让他们试试才能体会。于是我和孩子一起蹲下来捡大米，一会有的孩子喊“捡的累死了，还有这么多”，这时，我有意识的让孩子们休息一会儿，一起商量有没有更好的方法。这时孩子想到了使用工具，最后教师和儿童共同打扫了教室，并在结束后讨论中，生成了一个“清洁角”，根据儿童的要求摆放了抹布、扫帚、小盆等物品。虽然解决问题花了较长的时间，教室打扫地也不干净，但是通过这个活动儿童解决问题的能力得到了提高，还促使了活动的延伸。
2、及时捕捉儿童奇特想法。
有时儿童的一个小小的想法会产生意外的效果。可往往在区域活动中，教师最容易忽视的就是这点。这就要求教师要时时做个有心人，能抓住闪光点，给予儿童鼓励和支持，那么儿童的能力会得到很快的提升。
3、及时关注儿童热门话题。
当“神六”上天时，儿童间所关注的话题就围绕如此了。有的讲述着神六的壮观，有的讲述着神六英雄的事迹，于是我提议，一起收集神六资料布置“新闻栏”。于是孩子们带来了报纸上的简报，贴的墙上满满的，还有的孩子和父母一起制作了壮观的神六。顿时“新闻区”沸腾了，孩子们都对卫星发射产生了极大的兴趣，对英雄们产生了极大的敬佩，个个都争当宇航员。就这样简简单单的提议，确让孩子对科技的兴趣得到了提高，对孩子的语言能力、动手能够等多方面都有了锻炼。
所以教师要善于从中发现有价值的活动线索，捕捉教育契机，促使活动的延伸，并生成出新的活动内容，从而提高儿童的创造思维。
三、真诚平等对待、促进儿童共同成长
区域活动是儿童的自主活动，所以，个别化教育是区域活动教育的核心问题。在区域活动中有时会出现一些特殊的儿童，他们对区域活动中某些活动不感兴趣，甚至拒绝参与。对待这样的儿童教师应有足够的耐心，对他们的活动给予积极的应答和支持，采用多种方式给他们以关爱和指导，使他们和其他儿童一样都得到健康、良好的发展。
我班有位小朋友，他个性很强，很有主见不愿意参加区域活动，虽然时有活动动机，但并不十分稳定，容易受干扰而发生动摇，常常独自一人坐在座位上，既不和其他儿童游戏，也不去参加其他的活动。针对这种情况，我先是以朋友的身份带领他游戏，逐渐消除他的抵触心理。然后再对他进行个别教育，教他一些游戏技能，以一种信任、支持的态度感染他，使他感到安全、自在，在情绪上稳定了，从而逐步对活动感兴趣，愿意主动地参加活动，达到了共同成长的目的。
总之，在整个区域活动中，教师只是一个观察者、引导者或者是伙伴，并不是在区域内指手画脚，三令五申的命令者。我们通过活动让儿童自己做主人，自己设计管理自己的活动，真正成为活动的主体，这样的环境儿童玩的开心、学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的儿童在原有基础上都有了很大提高，最重要的是增强了他们的兴趣和探索的欲望，教师能这样轻松指导何乐而不为呢？
