导读：儿童是活动的主体，是活动主人。在活动中，为了使儿童主动、积极地参与活动，我们根据主题活动内容创设环境，使儿童很快融入活动中。在区角活动中我们迁移延伸了主题活动的内容。同时，根据儿童对活动地反映，及时做出反应、调整，使区域化游戏活动成为预设活动生成活动的桥梁。
莫利生认为“开放教育”是“一种鼓励儿童主动参与及学习活动，允许儿童选择学习内容，以儿童为中心的学习方式”。简言之是一种开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用的学习方式。而区域化游戏活动正是这样一种小朋友们自主探索的开放式学习活动，新《纲要》在总则中也强调了要尊重儿童的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个儿童有个性的发展，因而，区域化游戏活动已成了小朋友们喜欢的活动之一。
一、创设适合本班儿童年龄特点的区域化活动
新《纲要》在总则中就强调了要尊重儿童的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个儿童有个性的发展。所以在小班的时候，因为儿童年龄小，生活自理能力差，因此我们在创设适合本班儿童年龄特点的区域化活动时，重点创设了生活活动区。在中班时，我们加强了活动区的组织与指导，重点加强了对儿童在活动中的观察，意在有的放矢地抓好区域化活动。而在我们小朋友升入大班以后，他们对新鲜的事物比较感兴趣，特别是对汉字的认识和语言阅读的兴趣很浓，所以我们又重点创设了适合大班儿童年龄的语言活动区，将能吸引儿童参与活动的有关语言活动的玩具投放到区域化活动区角中，供儿童自由选择，并引导小朋友进一步开展有关的活动。一方面，能弥补在集体活动中不能兼顾每一个儿童的缺陷，另一方面，复习巩固所开展的活动内容，灵活多变的教学活动形式更激起了小朋友主动参与、主动学习的热情，使小朋友们人人都得到了不同程度地提高。
二、合理利用环境、空间、时间来开展区域化游戏活动
通过操作活动来学习、巩固已有的知识、能力，这是儿童掌握知识的特点：听过就忘记了，看到就记住了，做到就理解了。作为老师要充分挖掘已有的教育资源，因而创设适合本班儿童年龄特点的游戏活动区域是开展区域化活动首要任务，要保证良好的环境、有效的空间、充裕的时间，使儿童真正意义上地“动”起来，并且由教“动”变为主动、自由地“动”，使区域化游戏活动成为孩子的乐园，即《纲要》中的用儿童感兴趣的方式来促进儿童动作、能力的发展。
（一）、良好的环境
《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进儿童的发展，幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持儿童的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持儿童与周围环境之间积极的相互作用。《纲要》中还明确指出要充分发挥儿童同伴及幼儿教师集体的积极作用，为孩子营造一个安全、温馨的心理环境，充分利用家庭、自然环境和社区资源，扩展儿童生活和学习的空间。所以只有充分、高效地利用环境资源，才能促进儿童身心健康发展，才能使环境真正成为幼儿的第三位老师，因而我们在创设区域化游戏学习活动中，充分考虑到了环境的创设，并注重以下几点：1、儿童的主动参与。2、家长的共同参与。3、区域化活动本身的环境美化。
（二）、有效的空间
如何使我们的教室这个有限的空间，为小朋友们所用，为区域化游戏活动所用，使之变成一个有效的空间，一直是我们努力的方向。传统的幼儿活动室都是一个封闭的空间，所有的玩具和材料都摆放在教室的四周，中间留下一个大的空间摆放儿童的课桌椅，是儿童进行集体教育的场所，这样的布局只是停留在教师教、儿童听的层面上，忽视了材料、玩具与儿童之间的相互作用，教师也只能照顾到少数儿童，与他们谈话、交流信息，大部分的孩子只有听的份，滥竽充数，教师对孩子的观察也只是停留在大概的、模糊的、一般性的水平上，阻碍了教师对个别、特殊孩子的深入了解。所以我们在创设区域化游戏活动中也特别关注活动区域的合理化布置，不是再停留在传统的摆放空间，而是根据活动需要，及时调整布局，玩具也是由小朋友们的需求随意摆放，我们不会去任意的评判他的对错。
（三）、保证有足够的时间进行区域化游戏活动
《纲要》中明确阐述了“要保证儿童每天有适当的自主选择和自由活动时间”，而区域化游戏活动正是小朋友们喜欢的自主选择的自由活动，所以要确保有足够的时间让他们活动，使他们的个性生动活泼地发展。所以每天早晨在晨间锻炼之前，小朋友都喜欢参与到区域化游戏活动中去，而且我们充分认识到区域化游戏活动与课程之间的关系，将他们两者巧妙地融合在一起，在区域化游戏活动中来完善课堂活动，在课堂活动中来生成新的区域化游戏活动内容，从而不断地丰富游戏内容，也使小朋友们有更多的时间参与到区域化游戏活动中去，从而在游戏活动中获取更多的知识，进一步提高各方面的能力。
三、根据主题活动的生成来不断丰富区域化游戏活动
儿童是活动的主体，是活动主人。在活动中，为了使儿童主动、积极地参与活动，我们根据主题活动内容创设环境，使儿童很快融入活动中。在区角活动中我们迁移延伸了主题活动的内容。同时，根据儿童对活动地反映，及时做出反应、调整，使区域化游戏活动成为预设活动生成活动的桥梁。
四、在区域化游戏活动中注意观察儿童对操作材料的反映
活动材料是组织好区域化活动的前提，而我觉得观察小朋友对操作材料的反映则是活动开展的关键，因为，小朋友对操作材料的反映可以帮助我们调整操作材料的投放和区角的设置。
五、在区域化游戏活动中注意观察儿童同伴间的反映
对于活动中注意观察儿童同伴间的反映，我们特别注意记录的真实性，事件的典型性。我们根据观察的事实适时地改变教育、教学方式，不是盲目地加于干涉，因为老师过多的介入和干预会使孩子感到失去自主感和安全感。对于活动中出现的问题我们是鼓励他们相互关心、帮助，特别是一些能力差的小朋友，帮助他们一起进步。连续的观察、记录，帮助我采取有效教育措施，从而有的放矢地对儿童进行教育，从而取得了良好的效果。我想，如果我们在区域话游戏活动中能做个有心人，加强观察的目的性，并仔细、详实地记录，就能够从孩子的心理、生理特点出发，来注重个体差异和因材施教，那么每一个孩子在区域化游戏活动中都能获得些什么，也一定都能在幼儿这个大集体中健康、快乐地生活，一定都能得到全面、和谐的发展。六、在区域化游戏活动中注意老师指导的适宜性
由于区域化活动的内容、材料不断推陈出新，我班小朋友对活动区的活动兴趣越来越浓，他们对新投放的材料表现出极大的兴趣，特别是一些数学益智区的活动内容、材料，他们会结合主题活动，开动脑筋，运用所提供的材料进行多种玩法。但是，对于生活活动区提供的材料有些不怎么喜欢玩，小朋友的玩法单一，针对所观察到的现象，我们从形式上、材料的作用上、教师的指导上下功夫，使小朋友在生活活动区的活动也是丰富多彩，吸引小朋友能积极地参与进去变枯燥的学习活动为愉悦的游戏活动。多鼓励小朋友的创新动作、创新作品。使小朋友在玩中乐、玩中学。但是小朋友们在活动区中玩时，我们也不是一味地去注意培养儿童的创造力，让他们自由地玩，而是不时适宜地去指导小朋友，那么如何去指导？关键是老师什么时候去指导呢？我们更多的是教给他们一些基本的方法，从而在此基础上再引导小朋友去发挥想象，大胆创造。
在将近三学期的区域化游戏活动组织与指导中，感触最深的是不断丰富儿童的生活、知识经验，从而使区域化游戏活动开展得更好，为此我们经常带小朋友走出校园，去参观、去郊游，去接触社会、自然，充分挖掘社区教育资源的潜力，有计划地带领儿童到城市、农村、公园、街道等游玩，以帮助习得各种知识，为更好地开展区域化游戏活动作好经验上的准备。使儿童在区域化游戏活动中真正地成为孩子们的乐园。
无锡市惠山区机关幼儿 陈敏红
