长乐教师进修学校黄艳云
新《纲要》既强调儿童的发展，也强调了教师的专业成长。具备幼教科研能力，是社会发展、幼教改革不断深入的形势向幼儿教师提出的新的素质要求，但是，幼儿教师要研究什么？对幼儿园教育科研工作应树立什么观念？作为园长如何进行有效的科研工作管理？这都是摆在面前实际的问题。本文以新《纲要》的理念为导向，谈谈幼儿园科研工作的指导与管理。 一、 更新教师的理念，提高其科研意识。 新《纲要》要求教师从“教书匠型”转变为“专家型”。倡导教师要善于转换角色，在活动中要以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，在工作中教师还必须成为“学习者、研究者”，在研究中学习，在学习中成长。以往我们教师对科研工作认识不足，一提到研究，就有如下片面的认识：1、把研究视为专家、学者专利，认为与我们第一线教师无关；2、认为研究要遵循严格程序，是科研机构所为；3、搞教育科研无非是发表几篇论文，为了评定职称。因此教师对“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。通过学习新《纲要》，幼儿教师明确教师开展教育研究的根本目的在于改善教师的实践行为，解决身边的实际问题,提高教育质量，促进儿童的学习 和发展，促进教师的专业成长。所以每位教师都应该是教育研究的实践者，都可以成为研究者。为此教师在工作中要加强学习，更新观念、解放思想、立足实际、勇于探究、积极反思，把科研工作看作是一种发现问题分析问题、解决问题的过程来对待。园领导作为科研工作的组织者、引导者，要为教师搭建平台，创造学习的机会，采用多渠道多形式让教师参加科研研讨，开拓他们的视野。通过学习，帮助教师树立科研意识，让教师能积极、主动地投身于教育改革的洪流中，鼓励教师把搞好科研工作看作是提高教师专业素养的一个重要组成部分。确保科研工作经常化、制度化，做到以科研促教研，以教研促教改，这是当前教育改革的必然趋势。 二、 科研课题的确定应立足本园实际，改进幼儿教师的实践行为。 课题就是问题，就是教育教学实践中需要去认识、去解决的问题。选题既是科研的起点，又是科研成败的关键。整个科研过程就是提出问题、解决问题的过程。因此课题的选择应考虑以下两方面：其一，课题要有实践意义。即所研究的课题应使问题得以解决，有利于促进幼儿教育改革发展和幼教质量的提高。其二，课题要立足于本园的实际,课题与课改相结合。即从自己幼儿园所面临的问题入手结合课改进行研究。但是实际工作中，大部分的幼儿园教师所研究的课题未必是从本园实际出发，园领导大多是根据上级行政或教研部门下达的课题，让教师进行对号入座；有的园选择课题是紧跟潮流，赶时髦；有的园选择课题是围着立项转；这些状况亟待改变。园领导应树立“课题必须从教育教学实践中来”的观点，立足本园实际，结合课改组织教师对教育教学中存在的问题开展研究，通过研究，解决实际的问题，这样的课题研究才有意义，才能促进课改的进程。如：调查发现本园小班幼儿在社会交往能力方面较差，从而确定“小班幼儿社会交往能力的培养”的课题。 三、 重视对课题开展过程的指导与管理。 做好课题过程的指导与管理工作，是科研取得成效的重要保障。园领导必须重视每一阶段的指导与管理。 首先，要指导教师撰写开题报告。开题报告是课题研究的蓝图，是整个课题研究的基本框架与依据。它的制定避免了研究的随意性与盲目性。因此在撰写开题报告前园领导应成立中心课题组，要形成以园长为总管，以分管园长为主管，以课题组组长为带头实施，教师具体参与的管理模式。 其次，应重视中期过程的指导。中期过程重在抓课题的落实，引导教师依据科研计划稳步开展。在实施过程应做好如下的管理与指导：1、不能随意更改措施，不能降低目标要求，探讨可行的方案以期保证方案的落实。2、要有时间的保证和资金上的支持，并定期了解实施过程可能遇到的一些困难，针对问题给予指导。3、指导教师及时收集信息，积累资料，建立科研活动资料档案，力求做到资料积累过程的规范化。4、重视课题阶段成果的汇报交流，定期开展科研观摩研讨活动，并展示研究过程中收集的资料。如：开题报告、实施方案、优秀活动设计、活动照片、测试数据、案例小结等，通过交流学习，大家取长补短，促进科研工作稳步发展。 第三、结题阶段注重验收、评价。 结题阶段是科研工作进入高潮，也是科研成果的收获时节。此时，园领导应组织课题组成员在充分收集材料的基础上进行汇总、统计，写出课题研究报告，进行成果评价。验收评价时应注意克服教师为交稿而仓促撰稿的错误作法，并请专家、主管领导等开论证会，让大家质疑、讨论或答辩，收集意见后再进一步进行修改，写出正式的论文，以便推广交流。搞好结题验收、评价工作，有利于教师认识自身的生命价值与创造价值，让教师在劳动付出的过程中体验收获，体验创新的欢乐，以使教师保持积极、主动与满腔热情投身到教育改革的浪潮中进行不断的反思、探索与研究。 四、 建立激励机制，激发教师参与科研的积极性。 幼儿园科研工作是一项长期艰巨的任务，需要教师坚持不懈的探索研究，才能使幼儿园科研工作经常化、制度化。因此，园领导应高度重视教师的科研工作，及时肯定教师的劳动价值，建立多种激励机制，激发教师参与科研工作的积极性、主动性。具体做法如下： 1、阶段成果汇编。园领导应在每学年末，及时对本园教师在开展科研过程所取得的阶段成果如：活动设计、研究报告、论文等进行归类汇编，以激发教师的成就感。同时也为教师在评定职称时，提供论文交流的依据。 2、多角度表彰。园领导在教师科研过程中应注意观察了解参与研究的全体教师，对教师的工作情况做到心中有数，为表彰教师掌握第一手材料。表彰可按分工不同，进行分层次、多角度的表彰。如：科研工作组织奖、指导奖、具体实施奖、优秀论文奖等。对所有参与科研活动的教师所付出的劳动价值给予肯定。在评价、评比中应充分体现民主、平等，采取自评与他评相结合的方法，真正达到公平、公正。使受到表彰的教师更加珍惜来之不易的荣誉，未得到表彰的教师也受到鞭策。 3、与期末绩效考评挂钩。科研工作与绩效考评挂钩，是激发教师参与科研工作积极性的有效途径。园领导将每位教师 在科研工作评比得分情况与期末绩效考评挂钩，进一步促进幼儿园科研工作经常化、制度化、规范化，真正体现“科教兴园”。
