导读：活动中，儿童充分调动了自己的各种感官去观察被损坏的东西，从中发现问题，然后在老师的帮助下、在与同伴的合作中、在独立探索中学会了解决问题。活动结束时，孩子们对工具的使用有了一定的了解，通过对物品的维修，认识到物品的使用价值，并且知道了生活中有许多东西可以重复使用。他们基本上能完成任务。
设计意图
《幼儿教育指导纲要(试行)》提出活动内容要来自孩子们的生活，要是孩子们所熟悉的，要将学习内容融入到他们的生活中去，让他们在生活中学习、在生活中积累、在生活中得到发展。
为了培养孩子们的动手能力和主动参与意识，我设计了“我是小木匠”系列活动，从孩子们感兴趣的生活中的“小工具”入手，鼓励他们积极动手动脑做自己能做的事，发现并探索解决生活中的问题，比如自己用双面胶粘好自己的作品并用订书机装订等。这样既锻炼了孩子们的动手能力，同时也让孩子们获得了生活中各种各样的经验，如用钉子、螺丝固定桌椅的方法等，让他们在其中充分体验分工合作游戏的乐趣。
活动目标
1．通过操作认识生活中常见的小工具，懂得如何安全使用工具。
2．知道有些损坏的东西可以经过维修再次使用，培养动手能力和环保意识。
3．学习分工合作，体验与他人商量协作的乐趣。
活动准备
1．知识经验的准备：儿童已有一定的使用小工具的经验。
2．物质材料的准备：
(1)小于具若干，包括剪刀、小锤子、钳子、尺子、螺丝刀、小铁钉、订书机等。
(2)损坏的桌椅或小木板若干(各种形状)、透明胶、双面胶、铁丝、铅笔、各种纸类、塑料、碎布、绳子、铁盒等。
活动过程
1．讲故事引题，激发儿童的探索欲望
教师讲故事引题：小明是个聪明活泼的孩子，但有一个坏毛病，就是不爱护东西，东西损坏后也不管。有一次，小明过生日，好朋友们带着礼物前来祝贺。当大伙儿正开心地准备切生日蛋糕时，突然“哎呀”一声，小军尖叫起来，原来小军被椅子上的钉子扎到了。当小明给小军换了一张椅子准备继续切蛋糕时，突然又听见“哗啦——砰”的一声，小清和小童摔倒在地上，原来是小清和小童坐的椅子的腿突然断了，桌上的蛋糕也差点掉到地上……好朋友们非常不开心，纷纷责怪小明把破烂的椅子拿给大家坐。小明感到很不好意思，连忙向大家道歉。在好朋友们的帮助下，大家一起修理好椅子，并重新开始了生日会……
教师：小明的生日会上发生了什么事?我们周围有没有这样的椅子?除了这些，还有哪些损坏的东西?现在我们把它们找出来。
2.启发儿童思考，讨论修理方法
教师：“这么多损坏的东西，我们来看看：椅子上的钉子露出来了，怎么办?椅子的腿掉了，该怎样去修理呢?”
睿睿：“用钉子钉好它。”
轩轩：“用透明胶粘好它。”
然然：“不行，这样粘不稳，不能坐。”
婕婕：“要用钉子和锤子才行，我爸爸就是这样修的。”
师小结。
3．帮助儿童认识工具，并使他们建构起对“工具”的新经验
(1)认识工具。
教师：“你们刚才说的物品是这些吗?它们叫什么名字?是怎样使用的?”
教师出示一枚钉子。奕奕说：“这是钉子，是用来钉木头的。”
教师出示一把锤子。伟伟说：“这是锤子，可以敲钉子。”
教师出示一把钳子。捷捷说：：“这是钳子，可以拔钉子，还可以钳断铁丝。”
(2)介绍安全使用工具的方法。
教师：“你们刚才说的所有这些东西叫‘工具’，这些工具能给我们的生活带来方便，但是使用工具要注意安全。包括：使用工具时都要轻拿轻放；使用锤子的时候，锤子不要拿得太高，注意旁边有没有人，还要注意不要敲到自己的手；使用钳子的时候，注意钳子的口，不要伤到手；使用扳手的时候，注意轻拿轻放，可以根据你的需要来调节大小；使用切割机的时候，注意手要远离；使用扶钉器的时候，要把使用的钉子放在扶钉器的中间固定好，拿稳把手，要与钉子保持一段的距离，这样就不用担心敲到手了。”
(3)老师举例，操作示范，说明安全使用工具的方法。
4．儿童自由选择材料尝试操作，巩固对于具安全使用方法的认识，师巡回指导
教师：“这些小于具有这么大的用途，你们想试试吗?”(鼓励儿童大胆尝试，并提醒大家要注意安全)
(1)引导儿童要轮流使用有限的工具并学会等待。
实录一：临临与帆帆因同时选择相同的工具而发生了争吵，原来两人都需要用到锤子，而锤子只剩一把，于是争执不下。教师及时介入，提出轮流使用的建议。
(2)鼓励儿童敢于尝试运用不同的工具。
实录二：轩轩在使用锤子的时候，始终不敢用力去敲。经过老师的指导、示范、帮助后，轩轩终于大胆地把钉子钉了进去。他高兴地说：“钉子进去了。”
分析：教师在观察与指导儿童操作的过程中，应根据儿童能力不同的情况，采取不同的指导策略：对于动手能力较强的儿童，可以用肯定的语气说：“你一定能行!”对于能力一般的儿童，要给予鼓励——可以轻轻地走过去，摸摸他的头悄悄地说：“别着急，想一想，你会做的。”对于能力差的儿童，师可以与他协商：“我想和你一起做，行吗?”
(3)指导儿童正确安全地使用工具。
实录三：睿睿在钉钉子时，觉得扶钉器太长，便放弃了对扶钉器的使用。只见他左手扶住钉子，右手拿着锤子敲。但当锤子准备落下的一瞬间，他便赶紧将扶着钉子的手移开，显然怕锤子锤到自己的手，但这样却无法将钉子钉进去。教师介入：“你能注意不锤到自己的手，很好，但也不用紧张。你只要扶着钉子，先用锤子轻轻将钉子固定在木板上，然后松开手，再用力敲打，就可以把钉子钉进去。”经过教师的指导与鼓励，睿睿终于能正确地使用锤子完成操作了。
分析：让儿童了解各种工具的作用，更重要的是让儿童知道工具操作时应该注意的问题。教师在观察儿童的操作过程时，要关注儿童是否会正确安全地使用工具。
(4)注意与儿童之间的积极互动。
实录四：鸿鸿小朋友一个人在那儿认真地修补小凳子。她一手扶着凳子，一手拿着锤子努力地想保持平衡，可就是做不到。这时老师走过去问：“需要我帮忙吗?”她看了一眼，点了点头。老师说：“你想让我怎样帮你?”她说：“你帮我扶着吧，这个小凳子的腿修好就可以坐了，但是凳子的4条腿不一样长……”
分析：教师应成为儿童活动的支持者、合作者、引导者。要用礼貌、倾听等方法拉近自己与儿童之间的距离，努力成为儿童的朋友，让儿童在轻松愉快的环境中进行各种活动。
5．针对儿童维修和使用工具的情况进行讨论，交流经验
教师：“能说说你们刚才都做了哪些维修吗?用了哪些材料和工具?”
儿童：“我在修小椅子的腿，我用了锤子、钉子、扶钉，是用锤子把钉子打进去的。”“我在修小凳子，用了钳子，把钉歪的钉子拔掉。”“我在修小木桌，用了扳手，把螺丝钉拧下来。”
教师：“你们还知道哪些工具?”
儿童：“我见过我爸爸用过钳子。钳子可以拔掉钉子，还可以钳断铁丝。”“我见过锯木头的锯子，还是电动的。”“老师用来割纸的刀。”“我会用剪刀，剪刀可以剪纸，还能剪头发。”
分析：适当的讨论可以激发儿童积极探索、主动操作的兴趣，同时可以提高儿童口语表达能力及解决问题的能力。
6．儿童再次操作活动，鼓励儿童尝试没有用过的小工具
7．给维修工作结束的儿童发小礼物，以资鼓励，并让儿童将维修好的东西归位
教师：“这是你修好的吗?真能干，谢谢你！”(递上小礼物)
活动延伸
与儿童讨论：怎样帮助其他班进行维修?
活动反思
本次活动的主旨是让儿童在生活中学科学，通过提供儿童平时感兴趣却很少有机会接触的各种工具，让孩子们钉一钉、敲一敲，激发他们参与活动的自主性，让其体验劳动生活中的快乐，了解其中蕴涵的科学知识。
活动中，儿童充分调动了自己的各种感官去观察被损坏的东西，从中发现问题，然后在老师的帮助下、在与同伴的合作中、在独立探索中学会了解决问题。活动结束时，孩子们对工具的使用有了一定的了解，通过对物品的维修，认识到物品的使用价值，并且知道了生活中有许多东西可以重复使用。他们基本上能完成任务。
活动满足了儿童强烈的好奇心和探索精神，为儿童提供了一个新奇、生动、宽松的探索环境，使儿童产生浓厚的兴趣，并主动投入活动，无拘无束、大胆自主地进行操作。儿童在使用于具与材料的同时，不仅学到了许多生活知识，巩固了学习所得，同时也体验了成功，发展了创造力、动手能力、合作能力和自信心。
来源：《教育导刊》2007.9
广州军区空军直属机关幼儿 许明明，牛华莉，沈珏，赵珍
