不论是主会场的报告还是分会场的点评，每位专家在提出研究结果和相应观点时，都会特别强调这是个人看法，仅供参考。相信专家们并非仅仅出于谦虚而作如此声明。的确，科学之为科学，其精髓就是尊重客观事实，它不应以渚如身份、地位、私人感情等主观因素，作为价值判断的依据。在这一点上，专家为我们树立了极好的榜样。
3月27日上午，在南京市实验幼儿园观摩的四个活动给我留下了深刻的印象。这四个活动之所以令人印象深刻，并非因为选材奇特、形式新颖，恰恰相反，其内容均来自于幼儿的日常生活。教师们用自己敏锐的专业眼光捕捉到了幼儿感兴趣的话题，并挖掘出隐藏其背后的科学教育价值。和前两年的科学观摩活动中，经常让幼儿探索外太空、推测恐龙灭绝的原因等相比，无疑教师们的科学教育理念已返璞归真。而这些来源于生活的题材，一方面大大丰富了幼儿园科学教育内容，另一方面在“应选择什么样的内容作为科学教育内容”上起到了积极的导向作用。
当天的观摩活动后，四位执教者对自己施教前后所做的反思与评价是客观而谨慎的。受她们的感染，本人对四个活动也提出了自己的思考，这些思考并非仅针对于这四个活动而言，更多的是自己在今后的科学教育中应注意的一些原则：活动前应分析清楚关键经验(或关键概念)；所设计的每一个活动环节(包括材料的选取)是否能有效促进幼儿梳理、提升、迁移、应用关键经验。想要把握住这两个原则，就必须以客观、严谨的态度去审视自己的行动和思想轨迹。
发现幼儿感兴趣的话题对于有一定教育经验的教师来说并非难事，而分析清楚关键经验则必须有“不知变知之”的执著。如果教师自己对关键经验不求甚解，又怎么可能使幼儿真实地面对未知世界呢?目前，“整合”的观念深入人心，这固然可喜，但“整合”的要旨是什么?它绝不是把几个不同领域的关键经验简单罗列或相加。个人认为，整合是指教师在呈现隐含关键经验的情境或材料时，应充分考虑幼儿是“以整体的方式地认识事物”这一认知特点，因此哪怕是“综合活动”或“领域渗透活动”也应该是以某一个关键经验(或概念)为主，教师完全不必为追求所谓的整合而最后整成了“大杂烩”。
虽说幼儿是以直观形象性思维为主，但他们绝不是头脑空空的芭比娃娃。如果只考虑活动形式和材料的新颖而忽视其与关键经验的关系，纵使幼儿在活动过程中情绪高昂，也只是一种肤浅的娱乐。只有当幼儿通过自己的努力解开难题时，他们才能体会到发自内心的快乐并获得成就感。因此，教师对于活动的每个环节安排什么内容，应该以内容是否直指关键经验为依据，然后再考虑新颖性、趣味性等，这一思考的顺序绝不可颠倒，否则花了许多时间和精力准备的活动就会成为浪费时间的花架子。想到一个有趣的活动环节的确不易，但如果它与关键经验无关，那么教师就应该用理性的、客观的态度忍痛割爱，果断地放弃这“维纳斯的双臂”。
幼儿园科学教育领域里，既有新手上路，更有老手在途，值得探讨的问题也有待时日去探索。但我想，只要我们能用科学的态度来面对这些问题，我们就不会迷失方向。但丁曾说，“定定心，我们已在更好的路上了”。同行们，让我们携手一同上路吧!
