一、正确定位家庭教育的概念、内容与任务古今皆界定了所谓家庭教育，其受教育者为0—6、7岁学前儿童，教育者主要为孩子的父母，施教的地点是孩子的家庭。实施家庭教育有别于家庭学校，切莫把二者混淆起来，家庭学校是教育制度化后产生的，具有较明确的制度规范与标准，它以更具弹性的时间、空间和内容而优越于学校教育。而家庭教育的特点在于更具个性化，它是在个体态度、兴趣、价值观等情感领域发生影响的。作为家庭教育的设计者、主导者与实施者的父母与家庭氛围，必须具备正确的家庭教育观念，以科学的、合理的、适合自己孩子特点与发展需要方法去“适时”的教养孩子，而不是按父母的意愿与倾向去套用个别案例。在教育内容上应以提供丰富的感知材料与空间，激发个性培养兴趣为主题，融智力教育与非智力教育为一体，全面促进孩子的发展与成长。“精英”与“天才”永远是人类中的特例，我们的家庭教育应定位在面向所有家庭，面向促进所有孩子健康成长的教育理念上。
二、极积构建“以孩子的健康成长为本”的现代家庭教育理念。
理念之一：家庭教育的基本问题是孩子的成长问题，健康成长是家庭教育的永恒主题。处在学龄前期的儿童其发展的突出问题是能够健康成长，包括身体的健康成长与心理的健康成长。长期以来，把家庭教育与儿童早期的智力教育混淆起来，甚至单方面的把孩子的智力发展水平（知识学习的成绩）作为孩子成长、发展和家庭教育的成功标志，以至于把一些后来作出突出贡献的孩子在早期称为“呆”、“痴”，用“大器晚成”来搪塞早期教育在认知上的缺陷。究其根源，其实质是教育的价值观仍停留在培养“知识人”与“经济人”的成人教育观上，从未真正转移到注重儿童全面发展和健康成长上来。所以，我认为有必要对家庭教育中的基本理念、价值观和方法论进行理性反思，构建适合现代教育需要的，能指导和促进中国大众家庭教育发展的理念。
理念之二：家庭教育的价值在于及时了解孩子，认识孩子，顺其自然的充分的促进孩子潜能的发展。每一个儿童的个体都是唯一的，都有其具体的特点，父母在家庭教育中，不是想要把儿童培养成什么人，而是要在“了解中教育，在教育中了解”，顺其自然的发掘孩子的优势素质。儿童的优势素质是一种潜在的可能性，只有在生活中，实践中，在不断的探求和表现中才能显现出优秀与差异来。家长要在培养儿童的基本技能“学会生活”的基础上，依据儿童的特点，提供广阔的生活与认知空间，让儿童在问题中解决问题，在生活与认知中去发挥与形成自己的潜能。教育的目的是在健康成长中发现“天才”培养“天才”，而不是按照某种理论去“打造”和形成“天才”。
理念之三：赏识孩子，鼓励孩子相信自己认识自己，在培养孩子学会合作的活动中形成良好的个性。为孩子在未来的社会生存中创造健康的人格条件。“赏识孩子”投射到孩子身上就是“相信自己，形成自信”。在1818年成书而今天却轰动中国教育的《卡尔·威特的教育》，其作者说他对孩子的教育中用的最多的话是“你是非常聪明、非常好的孩子”“你一定行的，我相信你”。试想一个弱小的生命整天生活在大人的监督之下，在他认为是模仿大人的一个非常合理的事情，而往往会遭到严厉指责，受到“冷落”和“打死你”之类极词的恫吓。赏识孩子说你能行，对孩子来说，除了是和煦的阳光和春天的雨露还能是什么呢？在我们让孩子认识自己的同时也认识了别人，形成大家需要合作的关系。有了自信才能合作，学会了合作才能在合作中更好的认识自己认识别人，只有学会合作才能完善个性，才能培养良好的人格结构，才是真正的为孩子在未来的生存与发展中创造了不败之地。
理念之四：孩子的成长与发展是具体的，任何刻意的“攀比”和“打造”都是有害的，任何理论的照搬都是徒劳的，走出误区，联系实际，积极实践才是家庭教育的发展与成功的必由之路。我们在承认孩子的个性是唯一的同时，也就嵌入了孩子的成长都是具体的，是一个独立个体的前无古人，后无来者的生命里程。他的发展是他的“生物遗传、生存环境、教育条件与适时受教”的“四维”的“合金”产物。任何高明与完善的理论，任何成功的个案与无懈可击的操作程序，都只能是另一个家庭教育者的参照物，也许是最好的参照物。所以家庭教育要彻底走出模仿的误区，去向成功的个案与理论中吸取营养。面对自己孩子的“特质”和时代对人的全面发展要求，积极实践，努力探索，为孩子的全面健康成长和祖国家庭教育的枝繁叶茂做贡献。
理念之五：孩子与家庭朝夕相处的生活关系，决定了家庭教育是一个全方位的教育系统，家长要不断的完善自己，树立正确的家庭观、人才观，营造和谐的家庭氛围和人文环境，为孩子的健康成长创造条件。教子先正己，家长既是家庭教育的管理者，又是家庭教育的具体施教者。随着时代的发展，家庭教育的内容不断更新，家长也要注意不断的更新自己的知识与观念，在适应社会发展中树立正确的家庭教育观，孩子的成才观、价值观。孩子在家庭中的教育，在很大程度上依赖于家庭成员的个性风格、氛围和人文环境，潜移默化和前摄感知会使孩子将家庭不良的风俗习惯和为人处事的态度观念，甚至思维方式接受下来。非正常家庭造成子女个性“古怪”“偏激”与非理性心态的案例屡见不鲜。有意识的家庭教育是教育，无意识的家庭教育也是教育，后者在孩子的个性形成上更加有效。所以，要求家长要注意家庭教育环境建设，使其与良好的有意识的家庭教育趋于一至，二者相得益彰，否则只能是“趋之以恶，求之以善”。
三、家庭教育的运营机制与社会调控现代的家庭教育已不是传统的那种各家独立门户的教育，而是与外界信息相通的一个特殊的教育单位，它的良好运营既受到社会政治、经济与文化发展的影响与制约，又受到社会大教育在内容、程度的调控。实施行之有效的家庭教育，不仅要依赖于良好的社会环境，还要注意家庭教育运营机制的完善，保证和促进家庭教育的良性发展。
（一）家庭教育要积极地与社会的政治、经济和文化发展相沟通，用先进的前沿教育理论，提高家庭教育的思考站位，使整个家庭教育的目标与内容，始终保证在较先进的正确思想指导下开展工作。积极与相邻学科沟通，把正确的、行之有效的方法和手段借用过来，丰富充实和完善家庭教育的方法论体系。
（二）构建统一的家庭教育管理机构，使家庭教育能合拍于时代的脉搏，构成县、市、省直至全国畅通的家庭教育信息网络，传播必要的信息资料、先进经验，保证家庭教育健康有效的发展。
（三）办好家长学校，开展家长家教知识与能力培训，尽可能使每位青年在准父母阶段，就受到较好的培训。家长学校的培训内容在初级阶段，建议由四部分组成：婴幼儿生理卫生、婴幼儿心里特征、婴幼儿教育方法和家长心理健康教育。要在提高父母家教能力的基础上，使父母具备良好的心理素质和正确的育儿心态，并掌握一定的与幼儿园活动配合的技巧，共同促进儿童的健康发展。
（四）积极的开展活动，不断总结经验，使当前的家庭教育由经验型走向理论型，进一步提高家庭教育的素质水平和社会效果。通过活动把散落在各家的家庭教育特长、独到之处总结上来，分析综合之后上升到理论高度。通过“总结——推广——实践——再总结”的不断反复，形成一套适合中国大众家庭教育规律的现代家庭教育理论，为构建具有中国特色的“以孩子的健康成长为本”的家庭教育理论做贡献。
