果然，我一提议，小朋友争先恐后地想来讲述。赖英杰说：“我种了三种种子，我有三个问题让小朋友猜一猜。”他拿出来的第一盆是生姜，他的问题是：“我是用头种的还是用下面的根种的？”大多数小朋友说是头。他一本正经地说：“对了。”我说：“那你们说说理由吧，为什么要用头来种呢？”赖英杰大声说：“因为头上有芽。”我说：“对了，只要这个部位有芽，它就能长叶子。”小朋友都听得很认真。接着他介绍第二盆。第二盆是大蒜，因为大蒜的叶子已经长得很长了，所以小朋友一下子看出来了。这时赖英杰又有新问题了。“你们说，这个大蒜头的皮要不要剥掉？”小朋友愣了一下，有的说要，有的说不要。赖英杰自信地笑了：“应该是不剥掉。”“为什么呢？”我问。“能保护大蒜吧。”“这样大蒜有力量吧。”小朋友纷纷猜测。“有没有不同意见”我问。我知道班级里种植大蒜的小朋友比较多，有部分小朋友的大蒜是剥掉皮的。果然，张艺龄站了起来：“我的皮是剥掉的，我的大蒜也长出来了。”接着她还把她的大蒜拿了出来验证。结果证实她说得没错。这一会小朋友明白了，大蒜能否长出来和剥皮是不影响的。我说：“种植的时候头应该朝上还是朝下呢。”毕竟是大班孩子了。他们异口同声地说：“朝上的。”“为什么”“朝上大蒜才可以发芽呀。”赖英杰的第三盆是花生，因为之前小朋友一起交流过，所以大家都知道是花生。这回他还是有个问题：“你们猜一猜花生是怎么种的，种在哪里？”这个问题不是太简单吗？一看就知道是种在沙土里呀。我真疑惑。他哈哈笑着说：“是先种在水里，过了一天再给他加上沙土的。”“为什么要这样做呢？”我问。小朋友也一脸疑惑，赖英杰说:“我也不知道,妈妈教我这样种的。”我说:“第一天种在水里是让种子有充足的水分,这样发芽就更快了。”接下来轮到其他小朋友介绍了，瑶瑶拿了一盆绿豆说：“我种的是绿豆，现在绿豆发芽了，可是还没有长出叶子。”琪琪自豪地站起来说：“我的也是绿豆，我的已经长出叶子了。”“长了几片叶子呀？”我问。“四片。”琪琪数了一下告诉我。唧唧喳喳，小朋友一个一个介绍完了。
这次的种子发芽小实验，我只是给幼儿提供了器皿，对选择什么种子、在什么环境下，怎么种植都没有做规定，我这样做的目的是给幼儿不同条件让幼儿尝试，让幼儿比较，总结经验，了解种子发芽的条件。孩子们采用的是自助学习的策略。老师的设疑提问，使幼儿对种子发芽的一些外在的现象有了思考，对一些知识进行了梳理和提升。
“在种子发芽的过程种,你有什么问题还不明白需要请老师帮忙?”这一下小手一个个举得高高的。
“我种的苹果，我天天给它换水，为什么它还不发芽？”陈硕迫不及待地提问了。我知道，看着别的小朋友的种子都已经长出叶子了，他心里不知道有多着急。
“苹果需要换水吗？”我问。小朋友都摇摇头。“谁才需要换水呢？”只有金鱼螺丝等一些生物才需要换水，植物的种子是不需要换水的。
这里采用了反思学习的策略，之前老师没有强调种子的选择，和播种的条件，幼儿用自己已有的经验去种植和管理，结果有的成功有的失败了，成功的幼儿固然有成就感，对于失败的幼儿就有了两种态度，一种就是放弃了，另一种幼儿会思考，老师要及时做出回应，激发幼儿探索的欲望，对于孩子的疑问，老师又抛给了幼儿，采用集体评议的方法让孩子来讨论得出正确的方法。
“为什么人家的花盆底下都有个洞？”陈雨疑惑地问。
“这个问题谁能解释。”我的话音刚落，李鹭阳就高高举起了手。“我知道，有了洞多余的水就可以从这个洞里流掉了，这样花就不会淹死了。”“你说得非常正确。”我由衷地夸奖他。
这里采用了同伴互学的策略，幼儿的经验不一定来自于成人，同伴互学同样能取得良好的效果。
“我也有个问题，我天天来看种子，没发现有变化，可是早上来幼儿园发现种子突然就长出叶子来了，是不是白天不长，晚上才长啊。”“因为种子生长地速度是比较慢的，肉眼是发现不了的。就象我们小朋友一样，你有没有发现现在自己在长高呢？”“没有。”“可是，小朋友和去年比一比，有没有长高？”“长高了。”小朋友都肯定地说。“现在明白了吗？”小朋友都笑了，使劲点点头。
“大家有没有什么新的发现。”我换了个话题。
“我发现在所有的种子里面，种在泥土里得种子发芽发得好，长得高，种在水里的种子长得慢。”洋洋是个爱观察的孩子，他提出了这个很明显的差异。
看来这个问题需要我出面了。我说：“这是什么原因呢？因为泥土能很好地储存水分，种子在泥土里面有充足水分，泥土还有渗透的作用，让水分渗透到下面，这样也不至于太湿，有利于种子的生长，如果没有泥土，水分很难掌握，多了会淹死，少了会干死。另外。泥土能保持一定地温度，使种子有良好的生长环境。小朋友掌握了好多知识，你想不想再来尝试一下这个种子发芽的实验呢？”小朋友对再次实验充满了积极性。
孩子们通过分享、讨论、评议，有了一些零碎的经验，老师要及时总结，提升，帮助幼儿了解一些粗浅的知识，拓展经验。
张家港市梁丰幼儿园 姚亚萍
