镜头一：
镜头二 ：
老师给孩子们讲故事，大家都听得聚精会神，裴浩宇玩前面小朋友的辫子，还趁前面的小朋友站起来回答问题的时候，把小椅子偷偷的拿开，摔得别人四脚朝天，闹得全班孩子哄堂大笑。
裴浩宇的种种行为说明其在亲社会行为方面还存在着许多不足之处，缺乏与同伴健康，多元的交往方式。亲社会行为是指一切符合社会行为规范，且对社会交际或人际关系有积极作用的行为。它包括分享、同情、合作、帮助等内容，幼儿亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。
幼儿是祖国的未来，培养幼儿的亲社会行为，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是社会主义现代化建设的需要。幼儿亲社会行为发展不只是外部表现，更是幼儿内部心灵或性格的特征，是幼儿的内在素质水平尤其是思想品德素质的外化。幼儿亲社会行为的培养将对其今后社会的发展、稳定起着重要的保障作用。
一、培养幼儿亲社会行为 家长要理智地施爱。
爱子之心人皆有之。父母的爱，使孩子感到温暖和幸福，获得安全感，增强自信心和上进心。但是，家长的爱应是理智的，是爱和严相辅相成的，正如古人所说的“爱之深，责之切”。家长不仅在生活上、学习上要关心幼儿，更重要的是要爱护孩子幼小的心灵，给他们更多的尊要和信任，让他从小懂得平等友爱。这种爱是充满亲情的、理智的，而不是偏爱、溺爱，盲目的爱。现在的家庭结构有核心家庭（两代人）和三代人或四代共居的大家庭。幼儿（一般都是独生子女）在家庭中是父母的唯一宝贝，他们整天与父辈、祖辈交往、只有亲子、亲孙的纵向关系，而无兄弟姐妹的横向关系。在这种家庭结构里，极易造成幼儿形成“自我中心” 的意识，养成“小霸王”、“小公主”的娇纵性格。
家长应该改变教育观念，选择一种正确的教育类型，如：民主型，给予幼儿充分的自主权，并适当地教育引导幼儿更好地发展其亲社会行为。另外，一些家长不了解幼儿的生理和心理特征，更没有树立正确的儿童教育观。他们关心的是幼儿的智力，忽略了非智力的因素，没有关心幼儿行为习惯的培养；关心身体健康多于关心心理健康，重视为幼儿创造优越的物质条件，而忽视为幼儿树立榜样等等。所以，有些幼儿出现的一些反社会行为(也叫消极的社会行为)。幼儿与同伴之间表现以自我为中心，没有宽容、分享、合作、助人等意识，甚至有一些家长教育幼儿：“别人打了你一定要还给他”，存在“打要还手，骂要还口”。在这些幼儿和家长的意识和思维中，几乎从来没有想到要去“合作、分享、助人、宽容”等。
二、培养幼儿亲社会行为 教师变工作中偏重关注幼儿的反社会为为重视幼儿亲社会行为的引导。
长期的工作过程中，我们对幼儿社会行为关注的重点多集中在攻击性，撒谎等方面，这些反社会行为比亲社会行为更加醒目，更容易引起教师的关注。因此我们在工作中扎实细致地研究每个问题，对于这些看似是年龄小，不会判断的问题不能忽视，如果是“利己”的思想占主导，幼儿是不会表现出亲社会行为。幼儿关心、帮助、支持、同情的亲社会行为更应逐渐受到了我们的关注，因为培养幼儿亲社会行为，有助于他们更好的适应社会，为幼儿成长奠定扎实的情商基础，也有利于素质教育实践的深入发展。 对幼儿进行亲社会行为的教育，学会怎样进行社会交往，使自己适应别人和在群体活动中与人合作。促进幼儿合作、帮助、共享、礼貌、谦让、同情的亲社会行为的养成。使幼儿学会设身处地的为他人着想，从而得以识别并体验他人的情绪情感，培养良好的品德行为。我认为，幼儿亲社会性的发展需要我们为幼儿的交往创设有益的周围生活环境，并进行有意识的训练培养。
（一）开展丰富的主题游戏活动，培养幼儿的亲社会行为
1、在欣赏文稿学作品，引发幼儿情感共鸣。欣赏文学作品主要包括听故事、散文、诗歌、观看木偶剧、动画片等。这些活动都是幼儿喜欢参与、积极性较高的活动。在欣赏这些文学作品时，幼儿往往把自己的情感溶入到有情节的情境中去，比较容易引发情感共鸣。
2、开展丰富多彩的主题讨论活动，以一个中心内容开展讨论。将关爱、情感内化为自身的情感认识结合关爱他人的教育。例如开展了“谁对谁不对”、“我们都是好朋友”、“学会礼貌朋友多”、“假如我是他”、“关心朋友好事多”、“他怎么了”、“齐心合作力量大”、“谁有困难我来帮”等主题活动。通过不同的主题，培养幼儿关爱他人的不同情感达到各项目标。
3、为幼儿提供关爱他人的交往机会。例如：每周五定为玩具分享日,孩子自由带玩具来，大家一起分享。定期的举行“关爱日”活动，是为了让幼儿更多的体验关爱比自己小的伙伴的情感，学会关心照顾别人；例如给小班的孩子送礼物等，请他们分享自制的水果沙拉等。
（二）应为幼儿提供良好的示范和榜样
年龄较小的幼儿经常因为成人的奖励亲社会行为而学会分享和帮助他人，所以在亲社会行为的社会化过程中，成人的直接教育与榜样示范作用是非常重要的。成人的言行潜移默化地影响着幼儿的亲社会行为发展。当年龄最小的幼儿观察慈善或助人的榜样时，他们自己一般会有更多的亲社会行为，尤其这个榜样是他认识的尊敬的亲密的父母、老师时。如在使用一些物品时，成人要意识地将这些物品的使用过程以分享的形式来进行，待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿更会自觉产生分享的动机，模仿成人做出类似的行为。榜样即是通过观察他人的行为及后果而习得某种行为。幼儿喜欢模仿、辨认教师的行为，以适应社会生活。因此，教师的榜样作用是十分重要的。在与幼儿交往中时时表现出教师的关心。对有开心的事和幼儿一起分享，对有痛病的幼儿的关心，爱抚，做游戏时与幼儿友好协商共同合作，礼貌的对待每一名幼儿，教师自身的品德修养和个人素质的表现成为幼儿社会交往的直接表率。幼儿的思想很单纯，对这个世界的认识，基本上还是一片空白。所以对于自己启蒙老师的言行举止尤为上心，教师不雅的一句话、一个动作都可能误导幼儿。但如果教师平时能够很好地注意自己的言行举止，就往往能够起到潜移默化的作用。这就突显了教师言传身教的重要性，我在这方面的感受甚深。有一次，我看到书架旁掉了很多书，就对正在玩耍的小朋友们说：“你们看，书本都掉在地上了，你们以后是想看干净的书呢还是不干净的书呀？”然后当着大家的面把书一本一本的捡起来放回书架里。此后有这种情况出现，小朋友们都很自觉地争着捡书本。类似的扶起倒地的椅子、把地上的垃圾捡起来丢到垃圾桶里，也在我的言传身教下，形成了良好的风气。
霍夫曼的抚养幼儿的研究表明，父母教师与幼儿的温和养育关系对幼儿亲社会发展有重要作用。父母、老师如果即作出了亲社会行为的榜样，同时又为幼儿提供了表现这些亲社会行为的机会，则有利于激发幼儿的亲社会行为。
（三）给予幼儿及时、有效的表扬鼓励强化幼儿的亲社会行为
对于幼儿表现出来的亲社会行为，应加以强化，才能达到培养的目的。表扬鼓励是奖励方式的一种，是儿童教育中的一种强化方式。积极的表扬鼓励中含有尊重、相信的因素，可以调动幼儿的主动积极性，收到事半功倍的效果。
在以往的生活、教学活动中，教师也经常对幼儿的行为是用表扬鼓励，但往往不够及时，使用的场合也不太适宜。例如：在一美术活动中，第一组幼儿想象力很丰富，第三组的女孩子张条很流畅，但教师却没有及时表扬，而是等到收作品时草草带过，寥寥几句不具意义的点评并没有使得其他幼儿的作品得到及时提高，而且好的行为也没有得到时强化，也使表扬鼓励的效果大大降低。在调整教学计划与工作后，每一次幼儿的进步，教师都要马上表扬并当众公开，从而强化幼儿的行为。美工活动中，有位幼儿忘记带胶棒，内向的他对谁也没说，自己哭了起来，同桌的幼儿们看到后都关切的询问并把自己的胶棒递过来给他使用。教师看到了这一幕，了解了事情的原委，立即对他们进行了当众表扬，并请小朋友为他们鼓掌以示鼓励。榜样的力量是无穷的，这样的表扬鼓励能够使班上其他幼儿遇到有困难、需要帮助时，人们都会伸出小手去帮助。教师正确合理的运用表扬鼓励帮助幼儿明辨是非，提高他们学习良好行力的信心和上进心，从而促进幼儿良性发展。
总之，我们要创立一个良好的亲社会的环境气氛,要用理智去爱孩子、管教孩子，让孩子在温暖、友爱的空间中发展和成长,增进幼儿亲社会行为的发展，努力使每个孩子成为可亲可爱的好宝贝。
