浅谈关于小班幼儿美术活动的问题与思考
《幼儿园课程纲要》明确指出要让幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”这就肯定了艺术在幼儿园实施素质教育中的作用。而美术活动是艺术教育的重要组成部分，学前美术教育的目的是挖掘幼儿潜在的美术素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
随着幼教改革的深入，“尊重幼儿”“给幼儿自由的发展空间”等观念深入人心。在幼儿美术活动中，很多教师也改变了传统的“示范一指导”的教学方式，注重给幼儿主动发展的空间，鼓励幼儿自由创作。但是，很多教师感到在“发挥幼儿主体性”与“教师指导”之间难以权衡。多数教师为了追求幼儿的自主性，放弃了美术技能的训练。而有的教师则只重视像与不像或迎合家长的口味。在指导幼儿美术活动
小班初期的幼儿由于心理、生理正处于发育之中，他们的思想境界还处在涂鸦阶段，他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状，只是为了绘画过程中体现愉悦感。他们更多地把美术活动看作是一种游戏。《纲要解读》中是这样说的：儿童画是艺术，孩子是天生的艺术家：儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式：他是能动的自主性活动。《总则》中也提到要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。席勒在《美育书简》中，通过对游戏和审美自由之间关系的比较研究，首先提出了艺术起源于游戏的观点，认为艺术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏，揭示了精神上的自由是艺术创造的核心。那么在这场游戏中幼儿是主角，美术活动是幼儿自我表达的重要方式。因此，面对年龄较小幼儿开展美术活动前，要更新观念，首先要把美术活动看作是一种游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿，更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿开展美术活动是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。” 利用自选区域游戏时间，针对少数幼儿进行指导。班里的美工区是幼儿进行艺术创作的场所，它能使幼儿在比较宽松的环境下进行较长时间的创作。那里有各种材料供幼儿选择，幼儿更喜欢去玩儿色，因为他们更喜欢探索和发现不同颜色交融在一起时带来的快乐，而教师要做的是帮助幼儿怎样去想象和整理画面。
值得指出的是，虽然在美术活动中不应该强调幼儿表现得如何像，色彩用得如何好，但是一定的审美经验和绘画技巧还是需要的。没有任何经验基础的创作可能会让幼儿对绘画活动产生畏难情绪，失去兴趣。因此，教师还应有计划地培养幼儿相应的绘画技巧，丰富他们的审美经验，为他们自如的创作提供知识和能力的准备。
二、选择带有游戏性的教材进行简单的技能训练
美术本身就是一门技术，的确需要技能，而技能的确需要教和练。小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触、熟悉和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们设计的“给小鸡吃虫子”是对短线的练习，“吹泡泡”是对圆的练习等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“好吃的水果”是练习大面积涂色等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所适用的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以教师在选择小班幼儿的美术活动教材时一定要注意以上两点。
三、良好的美术环境是依托、材料是活动的基础
幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿粘贴，提供颜色瓶让幼儿进行对印画等。如在吹画活动中，教师为幼儿提供了装有水粉颜料的摇摇瓶，幼儿只需轻轻一挤，纸上便会滴上一滴不浓不淡的颜料，再由幼儿任意吹开。又如在印章画“小猪的新衣”活动中，教师为幼儿提供了切成各种图形的蔬菜等等，幼儿用这些材料蘸上颜料印在衣服形的纸上，一件件漂亮的新衣就这样完成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地为小猪做新衣，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。
四、选择适宜的绘画工具，能得到事半功倍的效果。
小班幼儿手部发育还不完善，具有坚持时间短，控制能力低等特性，所以在活动时不妨为其提供大纸张，使他们无拘无束的表现。涉及大面积的涂色，水粉比油画棒更能使幼儿兴奋。
五、以欣赏的眼光评价幼儿作品。
幼儿美术活动的评价活动是幼儿园美术活动的最后一个环节，与幼儿园其它任何一种教育教学活动的评价相比较，其应用的程度最高，受到的重视程度却较低，且存在的问题也很多。客观地评价幼儿的作品要经过不同的发展阶段，如涂鸦期、象征期、图式期、写实期等。不同时期的特点与幼儿的心理发展水平有密切的关系。同一年龄的幼儿因各种条件不同，绘画能力也有个性差异。评价幼儿作品要站在幼儿的立场上，要看某一幼儿个人水平的变化，不应以他人的长处贬低一方，要保护幼儿的自尊心。?
幼儿喜欢表现自己，渴望得到他人的肯定，成人要对他们的绘画作品表示认可并予以恰当的赞扬，这样才能激发幼儿绘画的积极性和自信心。当他们完成一幅画时，他们会迫不及待地拿给
六、启发幼儿审美和创造
幼儿艺术教育也是培养审美能力的启蒙教育。幼儿的审美愉悦包括感受美、发现美和创造性的表现美。审美感受是贯穿美术活动的主线，在这里谈到的创造，更多地是指其大胆自由自主的表达、顺应其审美情趣和个性的表达，活动中，
最后，通过美术活动促进幼儿全面发展。教师对蕴含在美术活动中的多方面教育机会必须予以关注，要做有心人，及时发现可育之处、可育之时。有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术活动的优化结合取得了一定的成效。教师有目的、有计划的美术教学能使幼儿不只限于自身的经验，能带动幼儿提升经验，使幼儿能按照教师给予的形式美法则指导下的技能和方法进行作业。教师还应尊重幼儿的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定稍高于幼儿基础的教育要求，而不可机械地赶教学进度去勉强幼儿。
