我和孩子在生活中的互动
由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替，这一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强。幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。
如，在进餐中，教师可以先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你真能干，真棒！有了一次成功的体验后，幼儿马上会添第二碗饭，如我班的李辰小朋友在家吃饭很慢还要别人喂，在幼儿园也一样，我为了让他改掉不良习惯，每次在吃饭时就坐在他身边鼓励他，每吃一口我就表扬他你真棒或是你进步了，并在小朋友面前表扬他，李辰在班里年龄偏小，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来，李辰对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。入园后，李辰情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。李辰的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。以后，教师采取“软攻”，先带他到户外，任由他玩（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。通过一段时间的接触，李辰与老师之间已建立一点信任感。对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“李辰要吃这个，不要喝汤了”。虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“我是好娃娃”。因为李辰每天都是老师喂吃饭，评吃饭能干的“好宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：李辰今天是好宝宝吗？李辰有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是好宝宝。老师针对李辰的这种心理状态对他说：今天李辰要当“好宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。李辰开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“好宝宝”，老师大大表扬了李辰，李辰自己吃饭的积极性也大了很多。现在他以经学会自已吃饭，但拿汤匙的方法还要加强学习。因此根据本班个别幼儿饮食习惯不好，加强饮食习惯的培养是首要，我能主动与家长互动配合纠正饮食行为，在吃饭方面能与家长配合如何纠正饮食行为及不良习惯.吃饭是一种饮食行为，新入圆的幼儿需要在饮食的过程中进行正确的示范和引导，让孩子从小养成正确的饮食习惯和行为。 定时定量，并教育少吃零食。养成孩子定时定量吃东西的习惯十分重要。如果给孩子太多的零食，一会吃糖，一会吃饼干，胃里不空，到正常吃饭的时间，孩子就会没有饥饿的感觉。在幼儿园里小朋友们有了固定时间、固定地点、特定餐具和话语来让孩子意识到要吃饭了。这是通过条件反射的方式来给孩子有吃饭的意识，当热气腾腾的饭菜放在桌上时，他就会意识到“吃饭的时间到了”并向幼儿介绍今天吃的食物,有什么营养,对小朋友们有什好处。教育幼儿 专心吃饭，培养孩子对吃饭的兴趣。许多孩子在家喜欢边吃饭边看电视或者边玩玩具，其实这对孩子的饮食是不利的。吃饭需要专心，我能与父母取得联系要求必须让孩子养成专心吃饭的习惯。如果孩子不喜欢吃饭，幼儿在家时父母就要培养孩子对于吃饭的兴趣。在吃饭时可让幼儿自己参与，捧饭碗、拿小勺，感受好吃的食物，这样孩子既学会了吃饭，又培养了对吃饭的兴趣。同时还要求家长营造吃饭的愉快氛围。有的孩子吃不下饭或不想吃饭，父母就会大打出手，甚至辱骂批评孩子，造成孩子每次吃饭都泪水涟涟。这样孩子就会在潜意识里讨厌吃饭，害怕吃饭。吃饭就成了一件不开心的事情。吃饭时一方面要营造愉快的吃饭氛围，让孩子开开心心地吃饭，尽量不要在饭桌上斥责孩子，影响孩子就餐的情绪；另一方面，如果孩子不愿意吃或不想吃，不要勉强他，就让他饿一饿，这并不是什么坏事。
我国儿保专家指出，家长应该让儿童从婴幼儿时期就养成良好的饮食习惯。不偏食、不贪吃、不暴饮暴食，严格控制零食。每日的饮食要定时定量，注意营养的均衡搭配。家长只要持之以恒，就既能提高儿童食欲和消化功能，又能保证儿童智力的正常发育。又如：为鼓励幼儿积极参与生活能力锻炼，在周五下午活动内容上有意安排生活内容开展“能干宝宝”评比活动，及谈话内容，自己吃饭奖励红五角星、自己穿脱衣服奖励小红旗、自己整理玩具奖励小花。通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的鼓励，久而久之，自信心也随之树立，自我意识会逐渐强化。孩子的行为表现说明他们非常需要借助成人的评价来评价自己，获得自我满足。反之，如果教师忽视给进步的幼儿予以表扬，那幼儿从中获得的就可能是较低的自我评价“我不聪明、我不行、我不是能干的孩子”。因此，教师的正面评价对幼儿获得积极的自我意识具有极其重要的作用。我发现，教师在表扬某个幼儿时，没得到表扬的幼儿则会认为自己不乖，很沮丧；教师在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在边上的其他幼儿则也会要求教师抱抱，没有被抱的幼儿还会回家告诉父母说：老师不抱我，不喜欢我。因此，教师要在面向全体幼儿的同时尽可能关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到教师对他们的爱：老师最喜欢我。又如在周五下午活动“我会穿衣”评比活动中，会穿衣服的小朋友我鼓励了，但不会穿衣服的幼儿我用鼓励的言语让他们认识到要自已穿衣服，在家不要让妈妈帮忙穿衣服，要自已学穿做一个能干的孩子。我班的吴宏辰小朋友在老师的鼓励下以经学会了穿衣服。从这一点上说明小朋友有上进的心里，只要我们能多用鼓励的方法帮助引导，小朋友的进步就更快。教师应尊重幼儿、相信幼儿，让他们每时每刻感受到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。观察他们的行为表现，了解他们的心理活动及发展状况，提高自己的评价水平。在日常生活中，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。同时我认为，对于发展状况不同的幼儿应给予不同的关注。帮助个别胆小幼儿克服胆小、自卑心理尤为重要，帮助其找朋友，使他们建立良好的个体与群体关系，从而增强他们的自信心。又如：为鼓励幼儿积极参与生活能力锻炼，在周五下午活动内容上有意安排生活内容开展“能干宝宝”评比活动，及谈话内容，自己吃饭奖励红五角星、自己穿脱衣服奖励小红旗、自己整理玩具奖励小花。通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的鼓励，久而久之，自信心也随之树立，自我意识会逐渐强化。孩子的行为表现说明他们非常需要借助成人的评价来评价自己，获得自我满足。反之，如果教师忽视给进步的幼儿予以表扬，那幼儿从中获得的就可能是较低的自我评价“我不聪明、我不行、我不是能干的孩子”。因此，教师的正面评价对幼儿获得积极的自我意识具有极其重要的作用。我发现，教师在表扬某个幼儿时，没得到表扬的幼儿则会认为自己不乖，很沮丧；教师在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在边上的其他幼儿则也会要求教师抱抱，没有被抱的幼儿还会回家告诉父母说：老师不抱我，不喜欢我。
因此，教师要在面向全体幼儿的同时尽可能关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到教师对他们的爱：老师最喜欢我。又如在周五下午活动“我会穿衣”评比活动中，会穿衣服的小朋友我鼓励了，但不会穿衣服的幼儿我用鼓励的言语让他们认识到要自已穿衣服，在家不要让妈妈帮忙穿衣服，要自已学穿做一个能干的孩子。我班的吴宏辰小朋友在老师的鼓励下以经学会了穿衣服。从这一点上说明小朋友有上进的心里，只要我们能多用鼓励的方法帮助引导，小朋友的进步就更快。教师应尊重幼儿、相信幼儿，让他们每时每刻感受到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。观察他们的行为表现，了解他们的心理活动及发展状况，提高自己的评价水平。
在日常生活中，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。同时我认为，对于发展状况不同的幼儿应给予不同的关注。帮助个别胆小幼儿克服胆小、自卑心理尤为重要，帮助其找朋友，使他们建立良好的个体与群体关系，从而增强他们的自信心。
